【摘要】/英语教学法论文以建构主义学习理论为基础的专题导向式学习当前在教学改革中越来越成为主流。英语专题导向式学习结合了多媒体和现代网络技术,以问题为导向、任务为驱动,提供了一种全新的教学形态,有助于学生的自主学习,能促进知识的主动建构,促进语言习得,提高学生语言综合运用能力。 如何让学习对学生产生意义,从而主动参与学习一直是教育界关注的焦点之一。纵观目前国内外英语教学和探讨成果,不难发现越来越多的学校和教师采用了以建构主义理论为指导、以解决实际问题为宗旨的“专题导向式学习”,把指导学生完成各种真实并富有挑战性的任务作为教育改革的核心。[1]借助蓬勃发展的信息科技,结合了多媒体和网络技术的专题学习使学生以小组合作形式,搜寻相关资源,对特定的问题与任务进行深入探究,提供学生自我导向、自我探究、知识整合等学习的过程,提供一种不同于传统讲授式的教学形态,关于激励学生主动参与学习具有正面的意义。[2] 一、建构主义学习观的基本理论 在目前外语习得探讨领域,强调以刺激反应来强化学习的行为主义学习论已被全面摒弃,取而代之的是认知学习论,因为后者强调学习者的主动发现学习,使其学到的知识能够运用于实际生活中,进而促成学习者的主动习得。其中,建构主义的贡献尤大。建构主义最早是由瑞士学者皮亚杰提出的一套教与学理论,它融合了神经生理学、心理学、哲学、社会学、语言学、人类学以及教育学等相关领域,是当前关于个体如何学习阐释得最清楚的理论之一,彻底改变了我们关于教与学的看法。建构主义的基本原理主要有: (一)知识是认知个体的主动建构 (二)学习是学习者与他人互动和和解的过程 (三)学习是一种真实情境的体验 二、英语专题学习的发展背景和内涵 专题导向式学习(Project-Based Learning,简称“专题学习”)具有悠久的历史。早在20世纪初Dewey就倡导“做中学”(Learning by doing)的理念。近年来,专题学习越来越受到重视,因为它以建构主义理论为依据,以日常生活中的相关议题为线索,将学习者导入一个真实情境。在驱动问题引导下,学习者应用认知工具进行探究,参与各种互动,分工合作、共同努力完成专题任务,体验知识的整合与创作,并以著作的方式来呈现学习的过程与成果。专题学习结合了许多真实性学习与合作学习的要素,使学习者专注于真实问题的研讨,不断反思所学所得,真正实现“做中学”的理念,是个有效的学习与教学策略。[3] |
