【摘要】课标指出：教师应引导学生将兴趣转化为稳定的学习动机。培养和激发学习动机，将对中职学生的英语学习活动起促进影响。本文通过对中职学生英语学习动机的略论，来研讨如何激发和培养学生英语学习动机。 【关键词】中职英语；学习动机；略论；对策 0.前言 R.E llis(1985)曾提出过有许多因素会作用学生的外语学习，除学习者的年龄、性格(personality)、学习技巧( learning strategies)、才能(aptitude)因素之外，很重要的一点还在于他的动机(motivation)。动机是能引起、维持一个人的活动，并将该活动导向某一目标，以满足个体某种需要的念头、愿望、理想等。学习者的学习动机直接联系到他们语言学习的成败，是作用学生学习和发展的重要因素。英语课程标准指出：教师应引导学生将兴趣转化为稳定的学习动机。所以，英语教师的任务不仅是要向学生传授外语知识，更重要的是使学生保持一定强度的学习动机。保持一定强度的学习动机是学生有效学习的必要条件，是学生提高英语学习质量的重要保证。倘若学生缺乏足够的学习动机，即使教给学生最好的认知策略，他们也无法运用。因此，培养和激发学生的学习动机，既是教学的手段，又是教学的目标和任务。培养和激发学习动机，将对中职学生的英语学习活动起促进影响。 1.1学习兴趣和自信心学生学习英语的主观积极性较差,缺乏学习兴趣。多数是带有一定的目的性的被动学习，即应付考试。少数同学想学好英语，却又找不到学习过程中的太多乐趣，并且英语成绩的缓慢提高严重挫伤了他们学习英语的积极性和自信心，降低了他们英语方面的自我效能感，使他们产生了矛盾的心理。 1.2学习时间多数职专学生未养成良好的学习习惯，在课余时间里不能安排较多的时间来学习，更别提学习英语的时间了，绝大多数学生平均每天学习英语的时间只有半小时甚至还不足半小时。学习动机是推动学习的内在力量，而努力学习的程度则是动机转化为行为的具体表现,一般而言，即学习的时间多少，尽管学习时间的多少与学习结果并不是完全逻辑上的成正比联系，但它也将直接作用到学习的结果。 1.3教学措施有的学生能够适应或较能适应老师的教学措施，但有的学生不太适应，虽然有有内部的因素，但进一步改善教学措施仍然是教育者不容忽视的问题，只有这样才能保证所有的学生学有所得，英语论文题目，学有所用。 1.4学习环境良好的学习环境对学生的学习相当重要。创设良好的外部学习环境，有益于激发学生的学习动机。教师作为教育者有义务去引导和完善学生们的学习环境,从而产生更好的学习效果。 1.5自我强化按照现代S-R（刺激－反应）心理学家的观点，人的某种行为倾向完全取决于先前这种行为和刺激因强化而建立的牢固关系。如果学生因学习而得到强化（如得到好成绩、教师和家长的赞扬等），他们就会有较强的学习动机；如果学生的学习没有得到强化（如没得到好分数或赞扬），就缺乏学习的动机影响；如果学生的学习受到了惩罚（如遭到同学或教师的嘲笑），则会产生避免学习的动机。“心灰意冷”是自我消极强化的结果。探讨表明，学生对教师的表扬和鼓励非常敏感，教师的表扬和鼓励能强化学生的内部需要，维持学习动机。因此，在教学中应给予学生积极的强化。 2.激发和培养学生英语学习动机的几点建议 培养英语学习动机，主要有三个途径：第一，创设外部条件，激发学习动机；第二，引起内部需要，转化学习动机；第三，强化内外因素，维持学习动机。具体来说，可以从以下几个方面着手。 2.1对学生进行适当的远景性学习目的教育关于学生来说，学习是其适应社会生活开始人生的必备条件，是他推开人生之门前就应该产生的一种需要。但是目前的学生，他可能是好学生，认真刻苦地学习，但很难深刻地理解学习的必要性，他们并不都具有明确学习的目的。因此，学校和教师应该从社会发展和国家需要的角度出发，帮助学生树立正确的人生观、价值观，增强他们为祖国、为人民奋发学习的责任感和使命感，并使之转化为推动学习行为的强大动力。 2.2提高教学艺术，培养学生的学习兴趣所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，若能达到“乐学“的境界，带着兴趣学习，必然有利于学习动机的激发。好的教师往往是吸引学生学习的直接力量，他们高超的教学技巧和教学艺术，能使课堂学习活动变得生动、有趣、富有吸引力，英语论文，从而提高学生的学习兴趣和学习积极性。因此作为中职英语教师，应注重提高教学技巧和教学艺术，培养学生学习兴趣。在教学中根据课程标准力求以丰富有趣逻辑性强的内容和新颖生动的措施，使学生通过学习在知识上有所提高，精神上也感到愉快。可通过实物、图片、照片、简笔画、手势、动作、表情、多媒体课件、剪辑、动画等直观手段，向学生呈现教学内容，再现课文情景，使教学内容形象化、具体化，能拉近教学内容与学生的距离，使学生能直接感受到语言的应用环境，给学生耳目一新的感觉，更好地激发学生的兴趣。英语学习的兴趣产生之后，学生的学习态度和措施会逐步改善，继而产生强烈的参与愿望。学生在课堂教学过程中发挥出的主体影响反过来又促进了教师的课堂教学质量的提高，教与学真正进入良性循环。 |
