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1.1课程体系不合理。高职教育是我国在近十年内才发展起来的一种高等教育。不同于普通高等教育，高职教育强调职业性、运用性、适应性，培养的人才要以社会需求为依据，以就业为导向，要能服务于生产第一线。但是由于我国高职教育出现的时间比较短，发展不够成熟，在没有经验可寻的情况下，大部分的高职教育课程体系都沿用普通高等教育课程体系，商务英语教育也不例外。这就导致了高职商务英语的课程体系缺乏创新性，一味强调知识的完整性。由于课程体系并没有根据学生的职业能力需求来设置课程，造成了课程内容缺乏实用性，学生缺少技能实操，不能在毕业时很快适应工作，不利于培养能胜任行业基层岗位需求的运用型商务英语人才。 1.2教学模式陈旧。传统的英语教学模式是以老师为中心，教学内容围绕着语言点展开，大部分教学时间都花在讲解词汇、语法、句型等知识上。而现在许多的高职商务英语教学继续沿袭着这样传统的教学模式。教师是知识的传授者，讲解商务知识、商务词汇，学生只是被动的接受知识；有部分老师虽然有了“以学生为中心”的教学理念，但如何以学生为中心、如何在学生的活动中传授知识等问题使得他们并没有将该理论应用到实践教学中，最终还是以教师为中心。这样单调的教学模式不能调动学生学习的积极性和主动性，不能使学生在教学中提高自己的语言技巧和运用各种商务技能，不能培养自主的学习能力和实践能力，从而降低学生的就业竞争力。 1.3教材内容滞后。教材是教学内容的体现。当前，高职商务英语教材可供选择较少，不能满足学生对新知识的需求，问题主要表现在两方面（：1）教材内容陈旧，永远滞后于经济的发展。国际经济发展迅速，商务英语词汇层出不穷，而教材更替的速度往往赶不及时代的变化；（2）教材内容缺乏针对性，并没有深入的就某一行业或某一商务流程进行详细讲解，教学内容缺乏重点，没有实用性和趣味性，难以调动学生的兴趣。 1. 4“双师型”教师缺乏。合格的商务英语教师不仅应具有扎实的英语语言能力，英语论文题目，还应该具有丰富的商务实操经验。然而，当前我国高职院校多数的商务英语教师有两类人，一是刚毕业的大学生，他们缺乏公司实践经验、缺乏对商务知识的深入理解。面对实操性较强的商务问题时，教师很难深入浅出的，生动的向学生进行讲解；二是退休后的老教师，他们虽然教学经验丰富，但是教学措施比较单一，缺乏对前沿商务知识的了解，容易造成理论教学和实践技能的脱钩。 1.5评价体系不完善。当前绝大多数高职商务英语课程的考核方式还是以笔试为主，考核内容也是以书本知识掌握程度为主，学生能力的高低就体现在他们笔试成绩的高低。然而针对要培养适应特定职业需求人才的高职教育，这样的评价体系过于单一，造就了学生重应试能力轻运用能力的心态，使学生所学的知识完全脱离实际商务活动，不符合现代社会对英语运用型人才的需求。 2、高职商务英语教学的教学改革 高职商务英语教学要培养出适合市场需要的运用型人才，就应该更新教学理念，注重培养学生的实操能力；应充分认识到高职商务英语教学是为了使学生能利用英语处理各种商务事宜和商务流程。在实际教学中，应树立以英语为媒介，以培养学生商务实操能力为目标的指导思想，即注重培养学生的英语语言能力，又注重培养学生商务知识的实操能力，此外还应培养学生具有跨文化交际的能力和良好的职业素养，以满足社会对人才的需求。 2.1以职业需求为导向，合理重构课程体系。高职商务英语教学应该以知识够用、着重培养学生商务实操能力为准则，优化课程体系。构建由四个模块组成的课程体系：通过专业基础课培养学生英语语言能力和扩展商务知识，通过专业方向课提高学生的商务实操技能，通过公共课强化学生的计算机应用能力和职业素养、通过专业选修课提高学生跨文化交际能力。这样的课程设置，应基于对本专业职业能力需求的探讨，英语论文，这样才更有利于培养出符合现代公司需求的商务英语运用型人才。 2.2以学生为中心，改进教学手段。面对已经具备英语语言基础的学生，高职商务英语教学应该建立以学生为中心的教学模式，采用案例教学、情景教学、角色扮演等教学措施，借助网络平台和多媒体所提供的信息，充分调动学生学习的积极性和主动性，让学生参与其中。通过演示某个具体的商务情景，使学生体会真实的实务流程，在模拟现实中学会如何与他人交流，如何进行商务信件的往来，在反复的操练中，学生不仅巩固了已学知识，还充分发挥了他们的主观能动性，培养了创新思维和自主解决问题的能力。 |
