|
摘 要:传统的商务英语学习环境基本设置在课室和纸质课本上,给学生提供零商务英语环境,导致学生到了工作岗位发生“环境休克”。而计算机和网络教学以其极大丰富的学习资源既拓宽学生的视野,又促进学生的自主学习,是今后商务英语教学发展的方向。 关键词:计算机和网络 商务英语自主学习 情景 构建策略 计算机在我国英语教学中的运用已有近20年的历史,人们称之为computerassisted language learn-ing(CALL),即计算机辅助外语教学,发展至今已成为最大的教学信息来源地,使许多教育理念在英语教学中能够得以实现。事实证明,基于计算机和网络的外语教学既是信息时代科学技术进步的结果,也是认知心理学与社会语言学结合的产物。教育部在新的《课程要求》中,提出了大学英语教学改革的新模式,即“各高等学校应充分利用多媒体和网络技术,采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术,特别是网络技术为支撑,使英语教学不受时间和地点限制,朝着个性化学习,自主式学习方向发展。”这意味着计算机和网络在英语教学中的功能有了跨越式的发展,已经从辅助的角色逐渐走向了教学的前台,起着主导地位。根据中国国际贸易学会国际商务英语探讨委员会2017年的统计表明,我国开办的商务英语课程的大专院校已达400多所,已为国家培养了成千上万名国际商务英语系的毕业生。随着国际商务的迅猛发展和高校不断地扩大招生,面对学习者众多而商务英语教师匮乏的近况,商务英语自主学习的重要性尤其显著。 一、英语自主学习自主学习 近20年来受到英语教学界的广泛关注。HenriHolec最早将“自主性”(autonomy)这一概念引入英语教学。Holec提出,学校应该设立两个教学目标:一是帮助学生获得语言和交际能力;二是帮助学生获得自主学习能力。中国的英语界也越来越意识到学习者的自主性是英语教育的最终目标,尤其是在20世纪90年代以来风靡一时的建构主义理论的作用下。建构主义理论强调:人类的知识不是纯客观的;不是他人传授的而是自己建构的;不是独自形成的而是在与外部环境的交互过程中形成的;教学要以学生为中心,要给学生控制和管理自己学习的权利和机会;教学设计者的主要任务是设计学生的学习环境,为学生创造有利的学习条件。针对中国国情,束定芳指出,英语自主学习主要成分包括: (1)态度(Attitude)。学习者自愿采取积极的态度对待自己的学习; (2)能力(Capacity)。学习者应该培养这种能力和学习策略,以便独立完成自己的学习任务; (3)环境(Environment)。学习者应该被给予大量的机会去锻炼自己,负责自己学习的能力。没有外部的环境,如老师、教学设备和学习资料,培养学习者的自主学习的态度和能力是不可能的。如今,计算机辅助语言教学(CALL)进入了以社会认知主义为理论基础的计算机作为工具的阶段,正以其独特与极大丰富为学生展开英语自主学习提供了前所未有的条件,为培养学生自主学习能力提供了更多可能和更为广阔的前景。 二、传统商务英语教学环境与基于计算机和网络的商务英语教学环境 有效的英语学习是情景性的,是发生在特定的环境中的。所谓的环境,除了物理意义的存在以外,还有心理意义的存在,即“境由心生”。实现有效的语言习得有赖于教师对这两类环境的关注。商务英语学习尤具情景性。商务工作的过程实质上是一种交际过程,是在商务环境和商务工作者心境下产生的。商务英语大纲强调,商务英语的教学目标是培养在国际商务环境下用英语进行沟通的能力。要培养那样的实战能力,就要帮助学生熟悉不同的商务环境以及在各种商务环境下进行有效英语交际。传统的商务英语学习环境基本设置在课堂和纸质课本上,给学生提供零商务环境,对真实商务环境不闻不问、不看不想,导致学生毕业后到了工作岗位发生“环境休克”,发挥不了所学知识。此外,教师是教学的主体,学生被看成是被动接受知识的客体,知识的获得以教师的传授为主要渠道。教学手段是单调的教科书/粉笔/黑板/录音机。这种传统教育只传授商务和语言知识,不培养运用能力和自主学习能力,“实质上是把人当动物看待的行为主义思想,无视人的主观能动性”,压抑了学生主体内在需要,限制了学生自主发展,使教学缺乏活力,导致人才培养模式单一化。基于计算机和网络商务英语教学则努力营造适合每个学生的学习环境,从统一走向分散,走向以学生个性学习为主,并且提供大量的真实商务及英语环境和知识输入,让学生有身临其境的感觉,丰富的素材扩大了学生的视野。 |
