商务英语教学中应用情景教学的意义
英语情境教学指教学活动中利用各种尽可能真实的情境，/英语论文为语言功能提供充足的实例，并活化所教语言知识，从而达到教学目的的一种教学措施，其突出特点是在真实情境和语言充分的环境中，学生的英语学习兴趣得到维持和发展，学生有限的英语学习时间得到尽可能的延伸［1］。
学界对情境教学的探讨多集中于“情境教学”或“情境学习”的理论和教学措施上，针对情境教学效果的实证性探讨尚不多见［2 －4］。基于此，本文以情境教学相关理论为基础，通过对实验班情境教学前后及情境教学后和对照班口语词块的产出情况进行对比略论，英语论文题目，了解情境教学对高职英语口语词块产出能力的作用，以期为高职英语教改提供参考和依据。
1 探讨设计
1． 1 探讨对象
本探讨以2017 级高职商务英语系的两个平行班78 名学生为受试者，实验班和对照班各39 名学生。
1． 2 探讨措施及问题
本探讨采用横向和纵向相结合的措施考察情境教学对商务英语高职生口语词块产出能力的作用，回答: 1) 情境教学后的实验班口语词块产出能力和传统教学方式下的对照班相比是否存在显著异同;2) 实验班情境教学前后口语词块的产出情况是否存在显著异同。
1． 3 探讨工具
1) 测试题目。测试题目的选择遵循以下标准:一，不涉及专业知识; 二，受试者较为熟悉，有话可说。据此，测试题目初步确定为“MY VIEW ON IN-TERNET”。两次口语测试选用同一题目是基于数据的可比性考虑。
2) 数据略论工具。利用 SPSS14． 0 对实验班和对照班两次限时口语测试中产出性词块的频率、正确率及多样性进行异同显著性检验，描述情境教学对商务英语高职生口语词块产出能力的作用。
2 结果与略论
2． 1 口语词块产出能力的后测结果及略论
2． 2 实验班口语词块产出能力的前后测结果及略论
为证明情境教学对口语词块产出能力的提高是否有显著影响，/论文笔者对实验班前后测中口语词块的产出情况进行了比较略论。
实验班各类产出性口语词块的使用频率前后测异同均达到显著水平。其中，情境教学后，实验班总体词块、语篇词块及话题内容词块的使用频率较情境教学前有显著提高，而人际联系词块的使用频率则明显下降。这表明随着情境教学的开展，实验班学生的词块意识有了显著增强，他们已逐渐意识到不同类型的词块对口语表达质量的提升影响是不同的。
情境教学后，实验班总体词块及 3 类不同词块的正确率均较情境教学前有所提高，但提高的幅度不同。其中，总体词块及话题内容词块正确率的提高达到显著水平，而语篇词块和人际联系词块正确率的前后变化没有显著意义。话题内容词块纷繁复杂，且随话题表达需要变化多端。实验班在情境教学后话题内容词块准确率能有显著提高，说明情境教学为这类词块从学习者心理词库的准确激活和快速提取以及基于具体语境的适时调整创造了有利条件。语篇词块和人际联系词块正确率变化不显著是因为这两类词块数量较少，形式和意义之间对应联系比较稳定，一经使用，就会融入学习者的心理词库，成为其中的永久性成分。
3 讨 论
3． 1 情境教学对产出性口语词块使用频率及多样性的作用
情境教学会显著提高语篇词块及话题内容词块的使用频率及多样性，人际联系词块的多样性虽有提高但其使用频率会随着情境教学的开展出现明显下降趋势。这是由于情境教学实施后，学习者产出性词块量增长、词块意识增强、口语表达能力提高的结果。
首先，情境教学中，商务英语教学论文语言输入材料生动有趣，语言产出环境比较轻松，词块产出练习灵活多样，这些都非常有利于学习者产出性词块量的增长，并且各类型词块量的增长速度和规模是不均衡的。这种不均衡性是导致不同类型词块使用频率变化不一的一个主要原因。各类型词块中，增长速度和规模最为明显的当属话题内容词块，原因之一是情境教学比较强调如“I like X best”，“the more / adj． ，the more / adj． ”等词化句干( lexicalized sentence stems)结构的使用，口语表达中这些句干中空缺成分的填补，会构成数量比较多的新的话题内容词块。
其次，情境教学通过考察具体语境下词汇的搭配情况进行词汇深度知识的教学，同时通过考察词汇搭配在具体语境下的应用情况来进行词汇掌握情况的评价，这种基于具体语境的词汇教学及评价模式会使学习者的词块意识显著增强，促使学习者自觉选用那些对提高口语表达质量具有明显影响的词块，即通过较多地使用不同的语篇词块增加语篇的流利性和连贯性，频繁地使用不相重复的话题内容词块提高语篇内容的丰富性。当然，口语表达时词块的优化选择是基于学习者产出性词块量充足这一前提的。如若产出性词块缺乏，学习者就不能充分使用其他词块来表达自己的思想，口语表达中往往重复某些比较简单的词块。
最后，情境教学比较强调语言知识与技能的转化，在课堂上有意识地为学生创造口语表达的机会，并对积极参与、表现突出的学生不断进行正强化，鼓励这种行为，学习者提高口语表达水平的内在驱动力得到了最大程度的激发，这必然要求发挥词块在口语表达中最大功能，英语毕业论文，从而促使学习者对不同类型词块作出有选择性的使用，这是学习者提高口语表达能力的一个主要途径，也是随着情境教学的深入开展学习者口语表达水平不断提高的主要表现。
3． 2 情境教学对产出性口语词块正确率的作用
情境教学能极大提高话题内容词块正确率，而语篇词块和人际联系词块的正确率受情境教学的作用不够明显。
话题内容词块正确率的显著提高是因为: 1) 情境教学下，语言材料灵活多样，输入方式新鲜，对学生有刺激感，容易引起并维持他们对输入材料的注意，也更易于他们对输入材料的理解与吸收，再加上各种认知器官的调动和参与，学习者的心理词块更容易激活，词块产出的语用正确性大大提高; 2) 情境教学方式下，词块是作为一个整体储存、提取并在交际中使用的，这就大大提高了词块产出的语内正确率; 3) 情境教学中，丰富的课堂活动为学生搭建了一个学以致用的词块产出平台。词块在具体情境中的产出能使学习者对该词块有更深刻的认识，找出对该词块的应用与目标语的差距，从而使自己对该词块的应用更准确更地道。这样，在情境教学中，学习者形成了一种“灵活多样的语言输入—口语词块产出—对比—反思—提高了的口语词块产出”这一动态发展模式，大大提高词块产出的准确性。情境教学对语篇词块和人际联系词块的正确率作用不明显，因这两类词块数量比较有限、形式相对简单、意义相对固定，语境依赖程度较低，一经使用，就会融入学习者的心理词库，成为永久性成分。
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