摘 要： 商务英语随着国际商务发展而发展起来， 实用性强， 注重培养学生应用英语从事商务活动的能力。国际商务与文化相互融合， 互相作用， 因此文化教学对商务英语教学至关重要。本文从商务英语教学中文化教学内容， 教学目标和教学策略等方面研讨任务型文化教学在商务英语中的具体实施，
Abstract： Business English is a branch of ESP, which emphasizes the cultivation of students' practical ability in using English to engage in business activities.While culture is an important part of international business communication, culture teaching is very important to Business English teaching. This essay discusses culture teaching strategy in Business English teaching from culture teaching contents, culture teaching targets and culture teaching methods.
Key Words： business English, culture teaching, task-based teaching
随着中国的改革开放和加入世界贸易组织， 以英语为媒介的商务沟通需求越来越大， 商务英语教学也随之被各高校重视起来， 商务 （经贸） 方向的英语系学生人数急剧增加， 商务英语教学探讨任务也随之加重。商务 （经贸） 方向的英语系之所本论文由英语论文网/以如此热门的一个重要原因就是商务英语课程实用性强， 学生就业率高。 因此， 商务英语教学必须与现实紧密关系， 培养学生利用英语进行跨文化交际的能力。为了有效的沟通， 商务英语能力不仅仅包括英语语言表达能力， 更重要的是跨越文化障碍与来自世界不同文化的人沟通交流并达到商务目的的能力， 因此文化能力就显得尤为重要。一个人英语表达能力越强， 交流对象对他文化理解力的期待也就越高， 因此， 仅拥有很强的语言交流能力而不懂文化的人在国际商务中是非常危险的。商务英语是特殊用途英语的一个分支， 它既有通常用途英语的共性也有该分支所特有的个性。 因此要根据商务英语的特性设计适合商务英语课程特点的文化教学方案，以有效改进现在商务英语教学中文化教学不足的近况。
1商务英语教学探讨
商务英语是在商务情景下使用的英语，是涉及经管专业知识和英语语言能力的交叉学科。 当前商务英语的授课对象按是否有从事商务活动的经历一般分为： 无工作经历学习者和有工作经历学习者。无工作经历学习者一般指高校在校学生， 而在中国高校商务英语课程的教学对象一般分为两类： 英语系学生和经济相关专业学生。 关于前者，商务英语的学科定位为：语言学－运用语言学－特殊用途英语－商务英语。关于后者，商务英语是经济学的一个分支， 它的学科定位是： 经济学－运用经济学－国际商务－国际商务英语。对不同的授课对象，商务英语的教学措施也大不相同。这里讨论的商务英语是作为语言学的一个分支以英语系学生为授课对象的课程。 高校英语系商务英语类课程主要包括 《商务英语》 ， 《商务英语写作》 ， 《经贸英语阅读》 ， 《国际贸易实务》 ， 《国际商务谈判》以及《法学英语》 ， 《文秘英语》 ， 《旅游英语》 等等， 而这些课程都以专业知识为教材的主线， 以英语的方式来讲解和练习。 商务英语教学的进步与语言学探讨的发展息息相关。在20世纪60年代末70年代初， 商务英语教学受传统语言学的作用认为商务英语是一种包含特殊词汇的英语形式，因此教学只注重商务领域专业词汇的教授。随着 1972 年Hymes 交际能力说的提出， 从七十年代初商务英语开始注重训练学生在商务情景下的听说读写等交流能力 (Ellis &Johnson)。 他们认为本论文由英语论文网/学生已经掌握了基本的英语语法， 但为了在现实工作中有效的处理问题仍需要提高语言应用能力。 从七十年代中期到八十年代， 随着功能语言学的发展，商务英语教学侧重具体交际场景下常用句型的训练， 如在问候， 会议， 发表意见， 表示同意等情境中常用对话的练习。八十年代， Canale & Swain 进一步发展了 Hymes 的交际能力说， 认为交际能力包括语法能力， 社会语言学能力， 会话能力和应变能力等四个方面， （Ellis & Johnson） 其中应变能力指语言和非语言的交际能力。为了达到交际目的， 就不得不考虑社会文化因素， 因此社会文化能力被凸显出来。文化教学的概念也逐渐融入商务英语教学中。
2 商务英语教学中文化教学内容和目标
2.1 文化教学内容
明确文化教学内容和目标是文化教学探讨的前提。 文化包容万象， 因此尚没有统一的文化定义， 每个定义都各有侧重。 D'Andrade (1990: 65)定义道： 文化是"Learned and sha-red systems of meaning and understanding, communicatedprimarily by means of natural language. These meanings andunderstandings are not just representations about what is in theworld; they are also directive, evocative and reality construct-ing in character 这一定义告诉我们一方面文化是通过语言和交际获得的， 另一方面文化也作用该群体行为和交际。因此， 文化与交际相互作用， 不可分割。"文化决定交际的方式和性质。 …而交际过程反过来在一代代传承中作用文化的形成和变化"Morillas。因此，要在国际商务环境中熟练用英语交流， 就必须具备跨文化能力。而文化能力的形成更多是在交际过程中发生的。张占一根据文化对交际过程的作用程度把文化异同分为两大类： 知识文化和交际文化。知识文化指不直接作用跨文化交际顺利进行的言语和非言语文化； 而交际文化指直接作用跨文化交际顺利进行的言语和非言语的文化异同。交际文化一般包括语法和语用交际文化， 非言语交际文化和深层交际文化。 语法和语用交际文化知识是英语语言能力的重要组成部分， 也是英语系基础课教学的重要内容之一。 非言语交际包括体态语， 副语言，英语论文， 客体语，英语论文范文， 环境语。非言语行为通常是潜意识的， 因此被认为是内心真实意思的表示。根据(Zhao & Jiang)在交际过程中， 有 65%的交际信息是通过非言语行为传达， 而只有 35%是通过言语信息传达。在商务交往中，来自不同国家的商人通常带着各自不同的利益， 彼此陌生， 难以相互信任， 这样通过非言语行为流露出的信息就加重要。人类的非言语行为有很多共性，如人紧张的时候会出汗， 心虚的时候会回避对方的眼神， 兴奋得时候会瞳孔放大， 生气的时候会面红耳赤。但基于不同文化环境， 非言语行为也存在很大异同， 如在叫人过来时有两个常用动作， 一是用手掌向上或向左朝自己方向招动的招呼方式， 这在西方国家是常用的招呼成年人的方式， 而在中国这样的方式被认为是招呼幼儿和动物的。二是手掌朝下向自己方向招动， 这是中国招呼成年人的方式， 而在西方国则被认为是不礼貌的。又如在交际中的身体距离， 时间观念上，不同国家都有不同的做法。非言语行为伴随着交际活动的整个过程， 无处不在， 却难以一一列举， 因此只是通过本& |
