摘 要: 商务英语属于专门用途英语。近年来, 随着商务英语教学在我国的普及, 对商务英语课程教学措施的探讨也日益活跃起来。从略论高职商务英语课程的特点出发, 指出现行教学措施的局限性, 对当前教育界比较推崇的几种新型教学措施进行了归纳总结, 希望能够起到推介的影响。
商务英语是在国际商务环境下使用的专业英语,是 一 种 特 殊 用 途 英 语 ( English with SpecificPurpose)。上个世纪 70 年代以来, 商务英语教学( BET)在世界各地得到了迅速的发展, 商务英语正发展成为一个独立的学科体系。近年来, 随着劳动力市场对国际商务人才需求的持续升温, 我国许多高职院校都开设了商务英语系。作为专业, 商务英语本论文由英语论文网/包括经贸英语、 金融英语、 营销英语、 国际商务、 外贸函电、 外贸实务、 商务谈判等主要课程, 它以英语为媒体教授商务知识, 培养既精通英语又通晓国际惯例的商务人才。
当前, 国内高职商务英语课程教学大多采用传统的讲授法, 然而, 这种教学措施的局限性却日益显露出来。本文讨论了商务英语的特点及传统系统讲授法的局限性, 并对目前商务英语教学中几种新型教学措施加以推介, 以供商务英语教学界同行及学习者参考。
一、商务英语的特点
高职商务英语类课程最大的特点就是要求英语语言技能与商务专业知识密切结合。这一特殊性决定了教师在商务英语课程教学中既要重视对学生英语语言能力的培养, 还要强化学生的商务专业技能。商务英语比普通英语更侧重于运用。因此, 在教学中应突破传统语言教学法, 减少基础语言知识传授的比例, 以培养学生语言运用能力为目的, 增加产出性的数量和权重[1]。教学中, 要将教师授课与学生自主学习结合起来, 建立以学生自主学习为中心的立体化、 多样化、 个性化的教学模式, 以意义交流为目的,要求学生在认知学习过程中掌握专业的商务知识,在实践和应用中巩固和加强专业技能, 内化认知学习, 使学生真正能够以英语为媒体正确地理解、 处理及回答各种商务活动中的问题, 并与业务伙伴建立及保持商务关系, 提高商务交流能力。因此, 商务英语教学效果的评估标准应当是学生语言交际的有效性和应用商务知识的准确性。
二、 传统系统讲授法的局限性
当前, 我国高职院校商务英语课程教学大多采用的是传统的讲授法(‘ 词汇- 语法- 翻译’ 教学法) ,强调通过略论英语中某些句子的语法现象, 比较词义及表达措施进行逐句的翻译。很显然, 这种教学措施忽视了学生个人情况和学生间的能力异同, 缺少双向交流沟通的机会, 课堂气氛沉闷、 单调, 难以有效地帮助学生提高学习兴趣, 逐步具备以英语为媒体进行商本论文由英语论文网/务交流的能力。这种课堂以教师为中心( teacher- centered) , 内容围绕语言点展开, 练习多是英汉互译、 单项选择等, 缺乏具体的实务运用。诚然,系统讲授法有着容量大、 成本低和通用性强的特点,但如果以此作为商务英语的教学模式, 往往容易误导学生的学习方向, 难以帮助学生获得以英语为媒体掌握商务知识、 进行商务交流的能力, 难以培养出能够灵活应用商务知识并能独立思考解决问题的符合现代商务业务要求的人才。因此, 商务英语的特殊性决定了在教学中教师必须应用与传统的系统讲授法不同的新型教学措施, 创造学习情境, 激发学习动机, 以学生为中心( student- centered)展开教学活动,才能完成教学任务, 达到教学目的。
三、几种新型教学措施的推介
(一)任务教学法( Task- based Approach)任务教学法是设定一个任务, 让学生在完成任务的过程中理解、巩固和掌握知识。它以学生为中心, 教师提供真实的任务, 学生以英语为媒体执行任务。任务型教学法重视学生在执行任务过程中的能力和策略的培养, 重视学生在完成任务过程中的参与和交流活动[2]。世界著名语言学家 Willis 设计了完成任务的三个阶段: 前期任务阶段(Pre- task); 执行任务阶段(Task Cycle); 评价略论阶段(Result Focus)[3]。 在前期任务阶段, 教师总括如何实施任务活动的概要,激活学生的专业系统知识, 提出真实的任务(如签订买卖合同、 介绍商品、 电话咨询等) , 建议执行任务的语境(如企业办公室、 社交场所等) , 引入与任务相关的新的语言知识, 提供并讲解类似案例, 使学生获得一定的程序性知识; 执行任务阶段, 强调以意义为中心的学习活动, 让学生在真实的语言交流环境中投入真实的交际任务, 并与他人共同发现问题、 略论问题、 解决本论文由英语论文网/问题。通过以英语为媒体执行任务, 学生可以应用自己的语言积累和想象力自由发挥, 在实践中学习。最后是评价略论阶段, 教师应对学生完成任务的效果进行综合评价和略论。首先, 提出评价标准, 根据这些标准再进行 3 个层次的评估: 学生的自我评价; 同学间的分组评价; 教师评价。教师可以从认知水平、 交际能力、 语言效果、 策略得失、 文化认同、 程度触及、 应用手段等方面对学生完成任务的效果进行综合评价和略论, 使执行任务的学生充分了解自己掌握语言知识及商务知识的情况。
(二)发现教学法(Discovery Approach)
发现教学法是由美国结构主义心理学家和教育家布鲁纳在其代表作 《 教育过程》一书中提出来的,是组织学生独立思考、 搜集材料, 自行探索的一种措施。其着眼点不仅在于帮助学生深刻地掌握知识, 而且在于通过学生展示论证的思维过程, 体验发现的乐趣, 帮助学生形成积极探索的精神, 培养创新思维措施和科学精神[4]。发现教学法理论的主要核心是在教学过程中创设新颖的问题情景, 以激发学生的探索意向, 明确发现的目标, 再通过对师生搜集的有关资料的略论, 去证实结论和解决问题。在这个过程中, 让学生体验发现知识的兴奋感和完成任务的胜利敢, 加强学习的内部动机。发现教学法在商务英语教学中的运用, 有利于提高学生的智慧潜能和迁移能力的形成并有助于记忆。在商务英语教学中, 可以设计如下教学步骤: 一是确立和说明学生感兴趣的问题(如 Globalization and Its effects upon My life), 并分成若干有关系的提问。二是提供或请学生自己搜集有关资料。三是要求学生课前钻研资料, 在课堂上进行讨论和交流, 并由师生共同概括出结论。最后证实结论。在整个过程中, 商务知识是“ 链条” 的主线,但必须通过英语语言把整个链条串联起来。发现教学法有利于培养学生独立思考的能力, 以及发现问题、 探讨问题和用科学的措施探析问题答案的能力,是素质教育和智能型人才培养的良好手段。但是, 我们必须看到, 正如布鲁纳指出: 发现式教学是因不同的教材和不同的学生而异的, 具有极大的灵活性、 自发性, 没有一定的模式可以遵循, 因此对教师的要求提高了, 教师本人不但必须真正本论文由英语论文网/通晓本学科及掌握相关学科的基本结构, 明白发现原理、准则的过程, 还必须具有教育机智和耐心等品质。可见, 教师本人综合能力的提高是发现式教学法实践与成功的基础和关键, 应当引起我们的重视。 (三)分组活动教学法 (Group Study Approach)分组活动教学法又叫参与式教学法, 是根据不同的教学内容, 设定和模拟各种交际场所, 创造真实、 鲜活的语言环境, 让学生扮演不同的角色, 进行实地练习, 提高交际能力的教学措施。弗洛姆的期望理论认为, 每个人都是决策者, 人们往往会在各种可供选择的行为方案中选择最，英语论文范文，英语毕业论文 |
