建构主义视角下英语系阅读教学模式的创新[英语论文]
资料分类免费英语论文 责任编辑:王教授
更新时间:2017-04-24
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建构主义教学理论是认知学习理论的一个重要分支，最早由瑞士著名心理学家Jean Piaget于二十世纪60年代提出，后来在Ausubel、Vygotsky、Bruner等众多心理学家和教育家不懈努力下，这一理论得到了丰富和发展，并逐渐形成了较完整的体系。建构主义理论者认为学习是一个能动建构的动态过程，是学习者本人在教师及学习同伴的帮助下，在真实的情境中以协作会话的形式自觉、主动地去构建知识的意义，同时，学习者的认知结构也得以重构。Wilson在其作品《Constructivist Learning Environments：Case Studies in Instructional Design》中特别强调情境对意义建构的重要影响，即创设情境是意义建构的必要前提，学习总是与一定的情境相关系的，建构主义所构想的学习情境应是有利于学习者进行发现式和探究式学习的场景。把建构主义应用于英语系阅读教学中，将能促使学生主动构建自己的知识体系，提高阅读和自主学习能力，对英语阅读教学模式改革有着重要影响。
一、英语系大学生阅读能力近况
英语阅读是语言输入的重要途径，是英语系大学生需要掌握的重要技能之一，提高阅读能力对英语系大学生学习专业知识，乃至走上工作岗位都有着至关重要的影响。近年来，随着我国在国际地位的不断提升，各个领域的国际交流与合作日益频繁，社会对英语系大学生的听、说、读、写等综合能力有了更明确的要求。根据2017年颁布的《高等学校英语系英语教学大纲》，英语阅读课的目的确定为：“培养学生的英语阅读理解能力和提高学生的阅读速度；培养学生细致观察语言的能力及假设判断、略论归纳、推理检验等逻辑思维能力；提高学生的阅读技能，包括细读、略读、查阅等能力；并通过阅读训练来帮助学生扩大词汇量、吸收语言和文化背景知识。”
但笔者在针对英语系大学生阅读能力的调查和探讨中，发现很多学生的阅读能力距《教学大纲》中的要求仍有较大差距，主要存在词汇量少、缺乏正确的阅读策略和阅读技巧、知识面窄、元认知结构单一、自主学习能力差等问题，导致学生阅读速度慢、获取信息的能力差，难以根据阅读文本语境进行推理和判断。不仅如此，诸如地区经济、办学条件等因素也在制约着学生阅读能力的提高。以百色学院为例，此类新建地方本科院校的学生大多来自贫困偏远的农村地区，尤其扩招以后，生源质量有所下降。由于缺乏英语环境的熏陶，学生的英语综合能力比较薄弱，对英语国家的文化背景、政治经济、风俗习惯等背景知识知之甚少，知识结构比较单一，人文涵养不足。同时由于自然地理条件及社会经济条件等客观因素的限制，此类院校获取资源能力差，英语教学环境和教学条件与知名院校相比仍有较大差距。
因此，针对新建地方本科院校教学设施和条件相对落后、学生英语综合能力相对薄弱的近况，探究出一个适合新建地方本科院校的可行、有效的英语阅读教学改革新模式，以切实提高英语系学生的英语阅读理解能力和学习策略，培养学生的自主学习能力，提高英语系四级的通过率，具有十分重要的意义。
二、 基于建构主义的英语阅读教学模式
建构主义在二十世纪九十年代兴起于西方教育界，自二十一世纪初开始被国内众多的教育探讨者所关注，并逐渐引进到我国外语教学探讨中。虽然建构主义引进得较晚，但它一出现就显示了强大的生命力，英语毕业论文，对我国外语教学的探讨产生了全方位的作用，为我们提供了审视外语教学的全新视角。基于建构主义理论的外语教学探讨涵盖了外语教学理念、教学模式、教学条件、师资培训等多个层面，几乎涉及到外语教学的方方面面。基于建构主义理论的英语阅读教学改革，对提高英语阅读教学理论和教学实际效果都有显著的帮助。
1.互动式教学，学生为主，教师为导。传统的英语阅读教学中存在着教师介入过多、学生被动听学、阅读材料陈旧单一、教学中心以词汇或语法的讲解为主等弊端，因此很难进行开放式的教学。与传统理论相比，建构主义重新审视了教师和学生在教学中的地位和影响，认为学生应该是知识的主动建构者，教师是学生主动构建知识的帮助者，教材知识是学生主动建构意义的对象，教学媒体是学生主动学习的认知工具。课堂教学应以学生为中心，充分调动学生的学习积极性，树立学生自信心，提高教学效率，将传统教学的师生之间的单向交流转变为师生、生生的多向交流。
在建构主义理念的指导下，笔者将情景式教学、讨论式教学、小组互助活动、小组辩论等多种互动式教学手段融入英语阅读教学中，以此转变课程实施过程，以达到促使学生在教师引导下，充分发挥其主观能动性，进行自主学习的目的。比如在《A Dog from Nowhere》一文中，作者生动地描写了Mr.Junes对捡来的狗的喜爱之情及对将其归还失主的不情愿及矛盾心理，为了帮助学生理解和体会Mr.Junes的内心活动，进一步加深学生对课文的理解，在授课时笔者设计了如“你养过狗吗？”“你喜欢狗吗？”等问题，让学生进行讨论，并引导学生组成学习小组，共同归纳总结出Mr.Junes对狗的一系列情感变化。在课堂讨论过程中，由于笔者设计的问题以学生自身情感出发，引导学生不自觉将自己对狗的情感投射到故事的角色中，对主角的情感感同身受，英语论文，因此，能充分调动其自主学习的积极性，树立明确的阅读目标，能与同伴共同完成阅读目标及任务，使阅读过程不再枯燥、乏味。同时，课堂讨论也促使学生应用英语进行交流，为锻炼学生的英语口语表达能力及思维能力有重要影响。
2.激活学生背景知识，主动构建自身知识体系。转变课程实施过程，实施新型英语阅读课程时，应加强学生生活和经验及现代社会和科技发展的关系，使知识不再死板、枯燥无味，让学生看得见、摸得着。由于学生存在着对英语国家的风俗、政治、经济、科技、历史等元素缺乏了解，知识结构比较单一等问题，因此帮助学生激活相关背景知识，学会主动构建自身知识体系，提高自主学习能力显得尤为重要。
比如在《The Mixture Which is British》一文中，作者选取了几个极具时代特色的家庭作为模板，鲜明刻画了70年代的英国处于不同阶层的人民迥异的生活状况、理念及所处社会的近况。由于时代变迁，如果教学中脱离70年代英国的社会背景，仅仅是略论课文中的人物特点，学生将很难理解当时的 |
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