一、会计英语双语教学模式的近况
当前,我国的会计英语双语教学模式还是以传统教学模式为主,在整个教学过程中,学生始终处于被动的地位,这种模式只是注重理论知识的传授却不利于学生系统掌握语言技能。而双语教学的目标是培养国际化运用型复合人才,这种传统的会计英语双语教学方式已不能满足要求。因此,构建适合会计英语双语教学的现代教育模式是实施双语教学的关键。
二、双语教学和情境教学法的内涵
（一）“双语教学”的内涵
双语教学就是将母语以外的另外一种语言直接运用于语言学科以外的其他学科的教学，使第二语言的学习与各学科知识的获取同步。（王本华）”。在我国，“双语教学”是指除汉语外，用一门外语作为课堂主要用语来进行教学，当前绝大部分是英语。双语教学的本质是应用两种语言作为教学媒介语，并将它们同时用于学科教学过程中的一种特殊的教学形式。
（二）“情境教学法”的内涵
“情境教学法”(situation approach)是指教师充分利用形象、生动的教学手段和文字语言的描述，再现教材的情境，激起学生的学习情趣，引导学生从整体上了解和应用知识的一种教学措施。社会建构主义是“情境教学法”的理论基础。建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授获得的，是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助于其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。 “情境”、“协作”、“会话”、和“意义建构”是学习环境中的四大要素。“情境”是有利于学生对所学内容意义建构的学习环境,是教学设计的最重要内容之一。
三、情境教学法在会计英语双语教学中的运用
（一）用英语语言描绘情境，激发学生产生学习兴趣
会计的专业本身的语言具有高度的抽象性、意义性，用英语讲授专业知识的难度可想而知。这就需要教师对概念或术语关系实际用英语进行描述，把抽象概念变得生动形象，使学生在原有知识的基础上来学习新知识。用英语创设语言情境就是教师要尽可能地用英语组织教学，在用英语授课的过程中，学生不断输入语言信号，英语论文题目，既用英语学习了会计专业知识，又为输入和输出语言打下了基础。这就需要教师具有敏锐的感悟能力寻找生活、英语与会计的结合点。
（二）实物演示情境
应用实物演示情境，能体现情境教学法中的直观教学原理，让学生在特定的情境中感知、理解、应用所学的知识，从形象的感知到抽象的理解，缩短了认识时间，英语毕业论文，提高了学习效率，同时也激发了学生的学习兴趣。例如在讲解“会计要素 (Accounting Elements)”时，为了让学生更容易理解资产 (Assets)，在教学中可以创设如下情境：可以指着教师自己的手表，用英语阐述: Since this is the watch I owns, the watch is my assets. The price of the watch is the value of assets which I own. (因为这块手表是教师拥有的，所以它就是教师的资产，它的价格是多少，那么自己的资产就有多少) 。由此可以引导学生用英语表达自己拥有的手机、随身听等是学生的资产。这样的情境既简单明了，又把那些难懂的专业定义解释得清楚明白，让学生在情境中直观、简单地感知到新知识，并加以理解。同时激发学生的学习兴趣，让学生成为学习的主动者。
（三）角色扮演
教师可根据教学内容，让学生担任不同角色进行会话表演。这样，学生对角色必然产生亲切感，很自然地加深了内心体验，增强了知识的感知印象。如在会计人员英语面试教学中，我将学生分成组，分别扮演应聘者的角色和扮演面试主考人的角色。他们在面试中用英语自己设计话题及应对策略。学生在角色扮演中，提高了实际运用能力。
总之，在会计英语双语教学中，如果教师能有效的应用情景教学法，创设双语教学情境，就能提高学生学习兴趣和教学效果。 参考文献：
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[3]陈有真.高等院校开展双语教学的实践与思考［Ｊ］．北京大学学报（哲学社会科学版），2017（2）：60-62 |
