摘 要：广播电视大学的学生是业余的学生，他们的学习时间和空间受到更多的限制。网络及教育信息技术迅猛发展，为学习者提供更灵活的时间和空间的选择。本文以广播电视大学（一下简称电大）的英语口语教学为例，把教师尝试的混合式学习（Blended Learning）模式的实践经验加以总结，进一步探索教师开放式教学和学生开放式学习的新模式。
关键词：电大；混合式学习；英语口语
近年来，信息技术迅猛发展，网络技术和信息技术在教育领域使用越来越广泛和深入。数字化学习（E-learning）曾经被教育领域广泛使用，但由于单纯的E-learning,会出现一些弊端，例如E-learning对学习者的自学控制能力要求比较高，电大的学员往往是自学能力不强，自觉性不高。因此电大的教学完全依赖学员的自发性学习，而忽视教师的引导影响，结果是使教学效果不尽人意。广播电视大学的教学模式进行不断的改革，也引进了当前另外一种教学模式，混合式学习（Blended Learning）。教学组织单位以教师的导学为辅，学生利用网络资源学习为主，教学组织单位提供丰富的网上资源，为学员提供网络远程学习的平台。
一、 混合式学习（Blended Learning）的概念。
BL就是面对面的课堂学习（Face to Face）和数字化学习(Online learning 或 E-learning)两者种方式的有机整合，发挥各自的优势，既要发挥教师的引导学习的影响，又要调动学习者的学习积极性，主动性和创造性。解决学习者的课堂学习受时间和空间的限制的问题。
电大学员是成人，他们是利用业余时间进行学习，学员的分布范围较广，很难保证在规定的上课时间内进行课堂的学习。针对这种情况，电大不段地探究新的教学模式，进行数字化学习（E-learning)，利用网络及教育信息技术为学习者提供更为灵活的时间和空间。但经过教学实践的证明，只通过网络教育的进行，缺乏学习氛围和教师的人格魅力对学员的作用，需要学习者有较高的主动性，电大的学员自控能力较差，往往是较为被动的学习信息接受者。单纯依靠网络教育，学员者迷失学习方向。Blended Learning（简称BL），它是把传统学习方式的优势和网络化学习的优势结合，在这个过程既要发挥教师的引导、启发和监控教学过程的主导影响,又充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性，是面对面的课堂学习和数字化学习互为补充，相得益彰。 二、 混合式学习（Blended Learning）在电大英语口语教学中的运用。
英语口语是电大英语专科开设的课程，重点训练学生的口头表达能力。电大的学生都是成人，英语基础良莠不齐，学生之间的沟通不充分，有些学生从心底里逃避说英语，从心理学角度来看，他们是因为缺乏自信，怕出错后遭到嘲笑而不肯开口。在当前电大英语专科的课程设置当中，开设了《英语口语（1）（2）（3）》三门课程，重点训练学生的英语语言的输出，英语学习侧重于相互的交流。电大的学员都是成人，他们利用业余学习，他们的时间需要在学习、工作和家庭这三者之间的联系中进行分配，这导致他们到课堂上进行学习的到课率不高，不到课的学员在没有口语练习的平台。所以电大英语口语的练习严重受到了时间和空间的限制。
电大使用远程教育，为学员提供三级平台，分别是中央电大平台，省（市）级平台和地方电大的平台，每个平台都有较为丰富的教学资源，同时每个平台都有提供课程讨论区，专业讨论区，为学员提供一个互动的机会，但由于有一部分的学员还没有养E-learning的习惯，学员使用平台的时间不同步，不能实时地进行教师与学生以及学生与学生之间的互动。所以必须要由指导老师牵头引导，安排统一时间互动和答疑，才能牵起高潮。除了使用三级平台以外，老师也可以根据学员使用网络的习惯，设定一些学员平时惯用的公共讨论渠道，例如MSN,QQ等进行互动。这样学员能在工作和生活中，融入学习。
本人总结了多年英语口语的教学的心得，对英语口语混合式学习模式进行探讨，在实际教学中也应用了一些混合式教学的措施。笔者在英语口语的教学中，既准备好面对面的课堂教学，也通过其他的多媒体手段为学生提供E-learning的各种条件。
首先，是做好面对面的课程辅导。笔者通过对媒体设备，利用PPT等手段，把课程内容高度浓缩，大大扩大了面授课的容量。在第一次面授课时，英语论文题目，把相关的学习资源，包括三级平台的资源分布，课程讨论区的使用，整个课程的教学形式（面对面的课堂教学和E-learning.想结合和混合式教学）介绍给学生。在每一主题的授课当中，笔者先在课堂教学过程中把相关的内容，知识点浓缩给学员，这样可以为学员的自主学习提供一些知识基础。然后学员在掌握一些基本知识，通过E-learning,巩固和扩张已学过的知识。例如，笔者在讲授主题为交通（transportation）的教学内容时，在面授课，把各种的交通工具（bus, plane, train, subway 等）和描述路途进过的相关词汇介绍给学员，这个既包括文字的，也可以通过观看录像，播放音频等方式，是学员对该主题的相关词汇和内容有较多的输入。为他们的输出垫定了一定的基础。
接着，笔者让学员进行E-learning.。课后布置任务，让每个学员描述一些生活中的交通工具，例如：要求学员把从家庭到学校的路程经历描述出来。学员可以通过上网等途径搜索相关的内容，教师可以把相关教学音频材料放在学校平台，也可以提供相关的网站供学生课后根据自己的实际情况进行学习。鼓励学员通过网络搜索自己需要的资源，养成一个E-learning 的学习习惯，正所谓“授之以鱼，不如授之以渔”。教师设定一个时间，或在课程讨论区，英语毕业论文，或在QQ群，让学员把他们准备的描述过程通过音频共享，或者文本进行展示，或者疑问解答。
笔者还根据教学内容设置各种的主题（topic）,让学员进行讨论，也可以邀请一些其他的英语老师，提供聊天的水平，激发同学们的学习兴趣。电大的老师和学员之间是亦师亦友的联系，通过课外的聊天，教师可以了解学员的生活爱好，学习状态和生活困难等，针对学员的实际情况，教师调整教学形式和方案等，例如，笔者通过了解，英语口语学习的学员大部分在上班时间都会通过QQ来和同事朋友之间进行沟通，笔者就根据这种情况，主要使用QQ群，学员就可以用他常用平台进行沟通。笔者通过和学生的聊天，进一步了解学生的情况，可以使师生之间的联系更为融 | 
