陶明天，人民教育出版社外语分社（100081）。
一、引言
2017年出台的《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称“课标”）建议在高中开设选修课“英语文学欣赏入门”。近几年，陆续有学校开设了相关课程。为了更好地实施课程，教师应该首先明确该课程的定位。然后在准确定位的基础上，设定合理的教学目标，选择合适的教学措施，从而真正实现开设该课程的目的。
二、课程目标及其解读
（一）课程目标
“课标”对英语课程体系是如此定位的：“必修课程的目的是使学生获得基本的英语语言能力，形成积极向上的学习态度、灵活多变的学习策略以及跨文化交际意识和能力。选修课程的目的是为了满足不同学生的就业选择、升学深造以及个人的兴趣和发展的需要”（2017：3）。也就是说，英语课程体系，从必修课延续到选修课，其目标定位也从语言层面出发，最终走向学生的个人发展。“英语文学欣赏入门”作为选修课，固然可以继续在提高学生的语言能力上发挥功能，但还应该发挥“满足学生的个人兴趣和发展需要”的功能。
Carter和Long（1991：2-9）提出了文学教学的三种模式：①语言模式，通过文学学语言；②文化模式，通过文学学文化；③个人成长模式，通过文学了解人的本质，研讨人生，从而促进个人成长。这种划分得到了学术界较为广泛的认可。
遵循“课标”精神，参考学界的观点，再结合我国的教学实际，本文认为，高中“英语文学欣赏入门”课程，至少应该追求以下三个目标：①附带学习语言，继续发展阅读策略；②掌握基本的文学术语，将其作为解读文学著作的工具；③挖掘著作的主题、意义和文化内涵，思索人生，促进个人发展。
（二）课程目标解读
1.附带学习语言，继续发展阅读策略
附带学习语言，是指作为阅读过程副产品的语言学习（Joe，英语论文范文，1995）。关于英语水平已达到一定程度、具有自主学习能力的高中生来说，在欣赏英语文学著作的时候，附带学习语言是比较切合实际的。同时，当高中生进入文学欣赏课堂时，他们已经掌握了一定的阅读策略。在文学欣赏课中，教师应该引导学生继续有意识地应用这些策略。此外，还要结合文学著作，介绍一些文学欣赏中更常用的阅读策略，如发现伏笔（recognizing foreshadowing），寻找线索（finding clues）等。
之所以提出“附带学习”的概念，是为了强调教师在“英语文学欣赏入门”课上，不能过分强调语言知识，不能过多讲解和略论语法结构；否则容易损害文学的美感，破坏文本的整体性。教师讲解语言，只是文学课堂教学的第一步，其目的是为了扫清文字障碍，为学生进行文学欣赏做铺垫。
为了避免陷于语言学习而无暇顾及文学欣赏，在选择著作时要特别慎重。所选著作的语言不能太难，无论从篇幅还是生词量，都要有严格的控制。为此，可以选用经典著作的简写版，严格按照“课标”词汇选文，控制超标词汇的数量，并对超标词汇进行注解。
2.掌握基本的文学术语，将其作为解读文学著作的工具
文学著作是由很多要素组成的，这些要素有相应的术语来表述。作为入门级的文学欣赏课，给学生介绍一些文学术语，有助于学生更好地理解、欣赏和评价著作。如，在小说教学中，可以系统地介绍小说的四大要素：环境（setting）、人物（character）、情节（plot）和主题（theme），英语毕业论文，并进一步介绍情节的五大要素：开端（beginning）、发展（rising action）、高潮（climax）、回潮（falling action）和结局（resolution），以及叙述者（narrator）和叙述角度（point of view）等。教师不但要介绍这些术语的定义，还应该设计相应的活动和任务，引导学生应用这些工具去理解、欣赏和评价著作。
当然，用英语来介绍文学术语，可能显得有些晦涩艰深。但是，高中学生已经在语文课堂上接触过文学著作，当教师用英语介绍文学术语时，语文课堂所学的相关知识，会对学生理解英语文学术语，产生积极的促进影响。
3.挖掘著作的主题、意义和文化内涵，思索人生，促进个人发展
如上文所述，学生在进入英语文学欣赏课堂的时候，已经在语文课堂上接触过文学。所以，他们已经初步具备挖掘著作主题和意义的能力。当然，在英语文学欣赏课堂上，教师应该引导学生用英语的思维方式去解读著作，用英语文学的评价工具去评价著作。
此外，文学既是文化的载体，也是文化的组成部分之一。通过学习英语文学著作，可以直观地体验英语国家的风土人情、社会近况、历史沿革、道德习惯、宗教哲学等文化内容，从而对西方文化产生较为深刻的认识。有的著作直达人的灵魂，揭示人类社会或情感的普遍规律，能启迪人生，促进个人发展。
这个目标，不可能一蹴而就。然而，只要选用适当的著作，教师引导得当，学生勤于思考、细心体悟，假以时日，还是会有成效的。
三、课程实施
文学著作的体裁是多种多样的。在诸多文体中，短篇小说篇幅适中，情节性强，便于高中学生把握。同时，范东生（1989：88）也指出：“短篇小说也便于师生借助一个完整的、有限的上下文一起来考查文学的各个要素。”所以，下面以《小说欣赏入门》的第一篇著作The Open Window为例，来说明如何实施教学，达到上述三个目标。
（一）读前活动
小说的读前活动，主要是利用小说的标题、插图和对于著作、作者的背景知识，让学生对小说的内容进行预测。
如The Open Window的读前部分，介绍了作者的基本经历和写作风格，指出其著作的特点是“noted for their wit and humour，which frequently have an ironic twist that leads to a surprising ending”，还指出，“The Open Window is Saki's most popular shortstory, in which he tells a story of a spontaneous practical joke played upon a visiting stranger.”。这两条信息，不但指出了作者的写作风格，还指出了小说的基本情节，有助于学生预测故事的内容。在这个环节，教师引导学生适当了解一下即可。
熟悉背景之后，教师可以引导学生，根据著作题目、插图等外显信息，去预测著作内容。如TheOpen Window在读前部分提供了几幅关键情节的插图，并结合插图提出以下问题：
（1）How many characters do you think
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