关键词：英语 学习 内驱力 教学
英语是一门实践性很强的学科，教师应该不失时机地激发学生的内驱力，使学生自已产生要学习的内部力量，从生理或心理上提高对能满足学习需要的刺激的反应能力，以提高英语课堂教学教学效果。
一、问题的提出:
学生的厌学情绪是作用课堂教学、困扰教师的最直接因素。许多教师抱怨学生没有主动学习的热情，一些学生难以改变的惰性又使教师对学生感到无能为力、丧失信心。
（一） 内部因素。
1.学生的消极心境。心理学家认为，人类个体要达到身心和谐，就必须完成心理整和过程。学生随其生理上发生的巨大变化，在心理整和的持续性环节和统一性环节上都出现了暂时性的混乱，结果导致了他们不能很好地接纳自己，出现一些消极情绪。
2.学生求知欲不强。只有好学、乐学，才能有高涨的学习热情和强烈的求知欲望。而一些学习困难生受目前一些不良因素作用，认为学英语没用，不能靠英语吃饭，厌学情绪严重，学习兴趣不浓。
3.学生的意志薄弱。对待学习有的学生缺乏意志控制力，不能自始至终约束自己，不能抵抗外界不良因素的诱惑，易受个人欲望的驱使。
4.学习迁移能力差。一些学生在英语学习中，不能举一反三，把基础知识转化为基本技能。有的只会机械记忆，不能学以致用，忽视英语的交际性，语言的听、说、读、写能力差。
5.学习基础差。一些小学基础薄弱的学生，升入初中、高中后学习科目增多、难度加大，一时不能适应，加之英语的学习连续性很强，不及时查漏补缺，不能及时形成能力。
（二） 外部因素。
1.社会大环境的不良作用。中学生的心理成熟水平还不高，分辨能力还不强。拜金主义、盲目追星等使得他们只重视外在的华丽，不能专注于英语学习。
2.家长的不良行为。不少家长只顾赚钱，很少过问孩子的学习，有的家长文化素质低，对英语不重视，甚至不支持。
3.小群体的消极引导。""人以类聚，物以群分。""有着不好学习习惯的学生受身边同伴的怂恿、劝诱，不喜欢学习，不喜欢英语，很多精力都放在了其他方面。
4.个别教师的教育方式不当。学生的内驱力水平很容易被教师忽视。当前，为提高成绩而随意增加学生难以接受的教学内容的现象，编造大量偏、难、怪题让学生重复练习的现象普遍存在，这直接导致了学生内驱力水平的下降和厌学情绪的增长。
二、激发内驱力的准则：通过内驱力理论，结合教学实践，认为以下准则应予注意。
第一，多样化准则。教学内容、方式要呈现多样化格局。
第二，师生交往合作准则。教师应充分注意、利用学生的内驱力，与学生建立一种友好合作的联系，共同负担学习任务，共同解决问题。学生倾向于维护这种合作联系。这样的师生交往就会促进学习。
第三，支持提高内驱力水平准则。每位学生对达到学习目标或高或低都有自己的""内驱力""。教师要善于发现、利用、引导、强化和提高学生的内驱力水平。
第四，纪律性准则。由于学生多种内驱力与课堂内驱力的争夺，我们必须强调纪律性准则。
三、激发学生内驱力的方法：
（一） 上好英语学习第一堂课。
美国心理学家罗杰斯说：""成功的教学，依赖于真诚、理解和信任的师生联系，一种充满心理安全感的课堂气氛。""师生间相互的、良好的第一印象，会成为此后师生交往的感情基础，也会成为师生共同进步、焕发生命活力的内驱力。
（二）创设问题情境，英语论文网站，激发学习兴趣和求知欲。
按照信息论的观点，英语毕业论文，人们学习和掌握新知识的过程要经过几个不同的程序，即感知→理解→记忆→应用。课堂中设置情景旨在激活相关的背景知识，增加课堂刺激的新颖性，引导学生预测本课的主题，激发其强烈的求知欲和学习兴趣。创设问题情境的准则是：①问题要小而具体。②问题要新而是有趣。③要难度适当。④要富有启发性。
（三）合理应用英语教学评价。
""激励就是激发鼓励，调动人的积极性，主动性，创造性。""合理评价学生，会更好激发和促进英语学习，产生无穷的学习动力。我注意科学、公正地评价学生。
通过培养学生认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力和胜任内驱力、创新内驱力、互惠内驱力，关注和开发学生的个性、旺盛的求知欲、敏锐的洞察力、强烈的进取心、高度的自制力、坚定的自主性、积极的求异性、灵活的变通性和超俗的独创性。我们必须善于挖掘和开发学生潜能，为21世纪输送更多更专更红的合格建设人才。 | 
