摘 要：近年来，关于英语教学法的讨论非常热烈。大部分学者关于“以教师为中心”的传统教学法提出多种质疑，并积极提倡“以学生为中心”的新式教学法。新式教学法虽然能够解决传统教学法存在的缺陷，但是该新式教学法并不是放之四海皆准的一种教学措施，也是有自己的不使用之处。本文试图从输入输出理论来探讨这两种教学措施各自的适用性，希望能够给教师提供更加完善的教学措施，从而促进英语系教学的发展。
关键词：英语 传统教学法 新式教学法 语言输入 语言输出
关于教师来说，一个有效的教学法是非常重要的。不管是“以教师为中心”的传统教学法，还是“以学生为中心”的新式教学法，如果能够抓住学生和课程的特点来具体设计，而且被用于适合的地方，就会发挥最大的功效。本文将从语言的输入输出来探究这两种教学法的适用性。
1 输入输出理论和教学法
要理解语言的学习过程，就一定要先了解语言是如何产生的。从认知的结构和过程来看，语言的学习包括短期记忆、言语的听辨能力和产生能力等等。（桂诗春，2017：601）简单的来说，也就是要产生语言，需要经过一个过程。首先要有一个输入（听辨能力），然后在短期记忆或是长期记忆里检索搜查，然后输出（产生能力）。记忆的结构本身就是心理结构，包括了输入，短时和长时记忆，输出的过程。（桂诗春，2017:102）那么英语的学习就是这个过程不断的重复。另外，库克（Cook）在克拉申（Krashen）和葛瑞克（Gregg）的理论基础上改良了输入理论，这个基本理论也将语言的习得分为输入，习得知识，输出的过程（Cook,2017:54）,虽然克拉申的输入理论因为强调输入部分的重要性而遭到后来学者的质疑，但是语言习得的这个输入输出的过程还是比较完整的理论。
从这些理论我们可以看出，语言的学习其实就是输入到输出的过程，而且是在课堂上能够明确显示出来的过程。习得的信息在学生大脑里如何转换和选择是教师看不到的部分，所以教师上课只能针对输入和输出这两部分来进行。
2学生的基础知识水平对教学法的作用
根据克拉申的语言输入理论，对学生的输入一定要是可理解的输入。也就是说首先要正确评估学生的原有知识水平，然后再根据学生的原有知识水平进行稍高难度的信息输入，这样才可以帮助学生学习。但是如果想理解语言，那么首先就要掌握语言最基本的元素。语言的使用牵涉到五方面的知识，其中的第一种是和语言结构相关的，如语音、语法和词汇知识（桂诗春，2017:9）。
如果学生的原有知识水平是连这些最基本的都掌握不太好的话，那么大量的会话或是讨论也只能是言不达意的表达。不正确的语法词汇只能产生不合理的语言表达。在这种情况下，教师就需要着重下功夫培养学生的基础知识。关于这些学生，最有效的措施就是强调输入的传统教学法。而关于大部分公立大学的学生来讲，入校时的英语基础水平已经达到了较好的水平，掌握了基础知识，对他们来讲，语言基础的输入部分已经不是迫切的任务，那么这一部分就不需要着重来处理。传统的教学法也就不再适合这一类的学生，因为传统教学法过重地强调了语言的表达形式，而忽视了语言的表达功能。（沈银珍，2017:98）也就是说，传统教学强调的是语言的基本结构的输入，而忽视了语言的输出。而对这些学生来说，语言的输出是最重要的部分。关于这个部分，新式的教学法，如交际法，讨论法等，就是很好的一种手段。它们提供了很多机会让学生参与到课堂当中，也就给学生提供而来更多的语言输出的机会，英语论文，能够大大地提高学生的英语会话水平。
3 学生的自主学习能力对教学法的作用
自主学习是指强调培育学生强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣，从而进行能动的学习。也就是说主动地自觉自愿地学习，而不是被动地或不情愿地学习。自主学习的概念来源于西方文化，被赋予了一种特有的西方价值观，有着浓烈的个人主义色彩。因此有些学者认为在不崇拜个人主义的其他文化环境中实行起来有些困难，它不仅需要内在的必要条件，也需要外部条件的支持。（徐锦芬，2017:4）也就是说，除了学生自身对这个能力的意识，社会文化也是很重要的一个因素。
如果学生的自主能力比较差的情况下，关于强调语言输入的课程，传统的教学措施就成了一种必经的途径。众所周知，英语论文范文，在长久以来的集体主义文化熏陶下，中国学生形成了以教师为中心的学习方式，习惯于从教师那里获得知识的传授。如果课程本身是注重语言的输入过程，那么关于学生自主能力的要求就不是非常明显和直接，一般体现在上课时学生能够积极的配合以及吸收老师在课堂是给出的系统的知识信息。可以做到的话就不会作用到语言输入的过程。那么这种情况下的传统教学法就无可厚非。
但是关于注重语言输出的课程，这种措施必然会导致学生语言输出能力不足。这个时候就极其需要“以学生为中心”的新式教学法，因为这样可以给学生提供更多语言输出的机会。关于自主能力比较好的学生，语言的输入很多情况下学生可以按照老师的指导在课外完成，在课堂上也不必因为学生的原因而不得不进行一些输入性的工作，教师在这个时候可以有充足的时间引导学生作出语言输出的训练，从而提高学生的英语水平。
但是现实中存在的问题是有些大学学生自主学习能力比较差。关于“以学生为中心”的新式教学法，即使对学生是很好的一种教学法，也有很多障碍摆在面前。这时候就需要教师的积极引导，从一开始的传统教学法慢慢培养学生的自主学习能力。因为传统的教学法不一定就全部是“以教师为中心”的填鸭式的教学。它是教师控制下的快节奏，高条理化的信息传递，当这种教学法被用于合适的目的，恰当的内容以及适宜的时间时，它是教学策略中重要的补充内容。（Borich,2017:41）也就是说，如果教师能够对自己的教学内容进行合理的安排，通过对学生自主学习能力的培养，逐渐将课堂引入新式教学法。当然如何引导就需要教师自己根据学生的性格和特点来决定。
4 对两种教学法的反思
“以学生为中心”的新式教学法对学生的基础知识水平和自主学习能力要求极高。如果学生不能达到实施该新式教学法的要求，那么强行实施只能带来更多的问题。虽然“以学生为中心”的新式教学法解决了传统教学法中导致的哑巴英语的现象，但也因为过多的强调学生的口语部分，而忽视了学 | 
