摘 要：本文介绍了兴起于 20 世纪 80 年代的基于建构主义理论的任务教学法及其在英语口语课堂中的运用，以及在任务教学法为主导的英语口语课堂中，教师所扮演的角色。
关键词：任务教学法 任务 口语课堂 教师角色
1.引言
近年来，我国与国际社会政治、经济各方面的深入合作对外语人才的口语交际能力提出了更高的要求，促使目前的大学英语教学结构进行调整，更重视学生的口语交际能力及综合应用能力的培养。大学英语教师必须对当前的大学英语口语课堂作进一步改进，以满足不断提高的社会需求。相比传统的"教材主导式"、"语音教学式"的口语教学措施，20 世纪 80 年代兴起的"任务教学法"在当前的口语课堂教学中日渐受到教师的重视和欢迎。
2.任务型教学法
2.1 任务教学法的理论基础
任务教学法是以第二语言习得探讨中的建构主义（constructivism）理论作为基础，是交际法（communicative approach）的最新发展。建构主义理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，建构对客观世界的假设与推测而获得的。建构主义强调在尽可能的真实情境下，通过活动、实践、学习者的亲身体会、感知认识以及与同伴的互动、合作进行学习，获得知识。
建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体影响，又不忽视教师的指导影响，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。建构主义非常注重教师与学生之间、学生之间共同针对某些问题进行探究，相互交流和质疑，沟通和合作。
2.2 任务教学法
任务教学法基于 Prabhu 对于语言和学习的理论。Prabhu（1983）认为，以教师为中心的课堂教学常常有固定的师生课堂应对形式，英语论文题目，但这种形式阻碍自然的语言学习，因此需要有以学生为中心的课堂应对形式来代替。而基于任务的教学正好可以满足这一要求。他强调，语言学习不仅要注意语言的形式，更重要的是要注意语言的意义和语言学习的过程。
任务教学法的教学属于过程式教学。它的主要特点是：（1）不预先选定语言内容，而是根据教学的实际情况由教师和学生共同协商决定教学内容；（2）从宏观到微观，从大目标群到小目标群组织语言教学；（3）不仅语言内容，而且材料、措施、评价等环节也不是预先决定的，而是教师和学生之间在教学的全过程中达成的协商结果。学生协助选择内容、材料和措施，学生的参与度很高，这在一定程度上调动了学生学习的积极性。
英国语言专家 Jane Willis（1996）将任务的进行分为三个步骤：（1）前任务（pre-task）。在这一阶段，教师向学生介绍任务的类型、主题以及目标，提供与主题相关的词汇短语及背景知识，并给学生集中思考的时间；（2）任务循环（task-cycle）。在这一阶段，学生按照教师的指示，在小组内进行讨论与合作，并在之后向全班报告任务完成的情况；（3）语言聚焦（language focus）。此时，学生通过不同渠道略论其他各组执行任务的情况，并在教师的指导下练习语言难点，巩固学习过程中所获得的知识。
任务教学法的核心是"以学习者为中心"和"以人为本"，其任务的设计遵循交际法准则。Pica（1993）将任务教学法的任务分为五类：（1）切块分割型任务（Jigsaw tasks）：此类任务中，每位学生掌握信息的一部分，英语论文范文，大家通过信息的交流共同完成一项任务；（2）信息填充型任务（information gap）：一位学生掌握信息，另一位不知信息的学生从信息掌握者那里通过交流得到信息来完成任务；（3）解决问题型任务（problem solving）：学生共同努力解决某项任务；（4）决策型任务（decision making）：学生共同完成某一任务，任务结果有多种，他们可以选择其中的一个结果；（5）交换意见型任务（opinion exchange）：学生就任务内容进行讨论，并交换意见、看法。
3.任务型教学法在口语课堂中的运用
具体到口语课堂中，口语教学任务可以与教学内容相结合，根据不同的教学目标进行具体多样的设计，通过周密的步骤安排，达到最佳教学效果。
在具体的课堂环境中，教学任务往往难以归类于某一特定类型，而是各种任务的灵活结合与实用操作。
3.1 问题解决型任务。设定具体背景，设计问题，让学生以小组方式在规定时间内进行讨论。随后进行小组汇报，并比较各组的解决方案，评出有效解决方案、待定解决方案、无效解决方案，并给予相应的分数奖励。通过小组竞赛方式及即时奖励机制调动学生表达观点的积极性。所设计的任务与学生生活息息相关，且具有一定挑战性，以此来完全激发学生兴趣。如：How can you travel from Nanjing to Suzhou with no cash in your pocket and no credit card? 学生被要求关注细节设计，之后的 report中，其他组学生可就细节问题提出疑问，并根据回答给出该组的最终得分。
3.2 决策型任务。围绕口语课主题挑选一些社会热点题材，要求学生将自己带入当时情境，在此情境中作出自己的决策并论证自己的观点。所选题材往往因其具有高度争议性而受到学生广泛关注，也因此深受学生欢迎。如：Would you quit the competition in the Beijing Olympic Games if you were Liu Xiang? 学生可将自己代入情景并作出自己的抉择，并与作出不同抉择的同学进行讨论。
3.3 交换意见型任务。采取分组辩论形式。首先设定开放性问题或多选项选择题，由各小组选定不同答案，之后按照各组选择进行两两辩论。赢得辩论的一组获得即时奖励。如：I prefer being employed after graduation. / I prefer starting my own business after graduation. 此类任务往往通过针锋相对的对决而挑起学生的好胜心，触发学生的学习动机。
3.4 信息填充型任务。设定某一主题，由一位学生就该主题讲述自己的故事或感受，然后由另一学生听完该故事后，转述给下一个学生，经过几个人的转述之后，由最后一个学生把故事讲给全班同学，并由第一个学生评价和原故事的相似度。
3.5 创新型任务。教师给出一段文章或剧本，供学生进行角色扮演。如：Performance of the English play "Snow White". | 
