摘 要：外语学习信念和外语课堂焦虑是二语学习过程中两个重要的个体异同变量，探讨两者之间的联系是二语探讨的重要课题。
关键词：英语课堂焦虑；英语学习信念；相关联系
外语课堂焦虑是外语课堂学习所特有的焦虑，Horwitz et al（1986，英语毕业论文，p.128）把外语学习焦虑定义为"与课堂语言学习有关的， 产生于语言学习过程之中的自我感知、 信念、情感和行为的独特的综合体"。外语课堂焦虑涉及到学习者的自我概念，这使它与其它焦虑区别开来。由于学习者用新的语言沟通的能力有限，外语学习中呈现的自我形象与原有的自我形象有差距，因此产生一种在外语学习情境下特有的焦虑(Oh, 1996, p.14）。
外语学习信念指学习者对外语学习各个方面所持有的观点和看法（Horwtiz，1987），主要包括五种类型的观念：外语学习能力（Foreign Language Aptitude）、语言学习难度(Difficulty of Language)、外语学习的性质/本质(Nature of Language Learning)、学习和交际的策略(Learning and Communication Strategies)以及动机和期望(Motivations and Expectations)。
由于外语课堂焦虑不利于外语学习者学习外语，因此找出导致焦虑的原因并尽量降低学习者的焦虑度对外语学习者来说非常重要。Young (1991) 把语言学习信念列为导致语言课堂焦虑的六大原因之一, 并且认为不现实的观念可能导致焦虑。比如：那些认为发音标准纯正对英语学习来说非常重要的成年学习者可能会感到失望（Truitt, 1995），因为英语发音对成年人来说是非常难掌握的（Scovel, 1988），英语发音能像本族语人一样纯正的成年学习者很少。
国外有关外语课堂焦虑与外语学习信念的探讨结果表明外语课堂焦虑与外语学习信念有较密切的联系，中国学生的英语学习信念与英语课堂焦虑的联系是怎样的呢？ 本探讨主要有以下探讨问题：非英语系新生的英语学习信念与英语课堂焦虑是否有相关联系？如果有，哪些英语学习信念与英语课堂焦虑有显著相关？
探讨措施
调查对象
本探讨调查的对象是广东外语外贸大学财经学院的102位学生以及中文学院的49位学生。财经学院的学生的学习专业分别是财管、税务和会计，中文学院学生所学专业是汉语言。一共151人，其中男生44名，女生107名。所有的学生都是一年级新生，有至少六年的英语学习经历。
调查工具
本探讨采用的量表"英语学习情况调查表"主要由Horwitz（1987）的语言学习信念量表和Horwitz (1986)的外语课堂焦虑量表改编而来。Horwitz的BALLI包括34个项， 包括以下五个方面的信念：外语学习能力、语言学习的难度、语言学习的本质、学习和沟通策略、动机和期望。外语课堂焦虑量表是Horwitz(1986)为测量学生的外语课堂焦虑而设计的，一共33个项。两个量表都采用5个等级的里克特量表，从"完全不同意"到"完全同意"，分值为1至5。
调查过程
笔者在学期开始就对受试进行了调查。问卷调查都是在正常上课的时间进行的，做问卷之前，笔者向学生们解释这份问卷的目的是想了解他们在英语学习过程中的感受以便改进英语教学。问卷的答案没有对错之分，只要根据自己的真实感受答题就可以了。
共发下155份问卷，但有四位学生漏答了个别题目，最后收回有效问卷151份。 笔者对有效问卷进行统计, 并用SPSS16.0做了如下定量略论： 1）对受试的英语学习信念进行主成份略论和因子略论（做方差极大正交旋转）2) 对受试英语学习信念的各个维度（factor）和英语课堂焦虑进行相关略论及回归略论。
结果 和讨论
根据英语学习信念与英语课堂焦虑的相关略论和回归略论结果，英语学习信念的第二个因子（英语学习的难度和英语学习的自信心）与英语课堂焦虑有较强的负相关（r=-.599）,而且能够解释英语课堂焦虑方差的35.4%。其它各因子与英语课堂焦虑没有显著相关。
英语学习的难度与英语焦虑呈负相关的发现支持Weiner （1986）的归因理论（Attribution Theory of Motivation）。根据这个理论，人们通过归因来解释自己的成功与失败，任务难度（task difficulty）是最常用来解释成功与失败的原因之一。有关任务难度的看法会作用人们完成任务的毅力、任务选择并导致不同的情感反应（Truiit, 1995，p.102）。也就是说那些觉得英语学习难的学生，往往不能长久的坚持学习，在学习上遇到困难时，可能退却，甚至对英语学习产生负面的情感反应，如焦虑。这个发现也进一步支持Horwitz（1988，p.286)的观点：学习者对语言学习难度不现实的看法可能导致焦虑和挫折感，因为学习者对语言学习难度的判断作用其对语言学习的期望和投入。认为语言学习难的学生投入到英语学习的时间和精力比认为语言学习容易的学生更少。本探讨英语学习信念的调查结果显示，80%的学生认为英语是中等以上难度的语言，英语论文，这说明大多数同学都认为英语难学。其中一部分原因可能是他们对语言学习的过程以及需要投入的时间和精力有不正确或不现实的理解。有20%的学生认为每天花一小时学习英语是永远学不好英语的，这些学生把英语学习想象得太难了。因此，教师有必要了解学生的看法，也让学生了解语言学习的过程和本质特点，帮助他们改变那些不现实的观念。让学生知道英语学习难，但只要努力学总能学好，以降低他们的焦虑（Truiit, 1995）。
英语学习的自信心与英语课堂焦虑的负相关联系与Truiit (1995), Oh (1996), Kunt (1997)的发现一致。英语学习信念的第二个因子（英语学习的难度和英语学习的自信心）的描述性统计结果表明，那些对自己及中国人的英语学习能力有信心的学生，英语课堂焦虑比其他同学低。因此，教师需要通过适当的课堂活动让学生在语言学习中找到成就感，尽可能多的鼓励学生，让他们真正自信起来，以降低他们的焦虑。
探讨结果显示其它四个因子与英语课堂焦虑没有显著相关性, 此结果与Truiit (1995), Oh (1996), Kunt (1997)的发现也基本一致。对这一结果有两种解释，可能这些方面的英语学习信念与英语课堂焦虑之间没有清晰的相关联系，也可能由于同一个因子所测的内容较泛（Truiit, 1995）。因此，使英语学习信念的各个因子操作化以及使用更科学的、适合英语学习信念量表的统计措施是将来英语学习信念探讨者需要考虑的重要问题。
结语
大部分非英语系新生在英语课堂里有较高的焦虑度，而部分英语学习信念与 |
