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【摘要】：
学徒制被认为是最古老的职业教育形态,但它却拥有令人匪夷所思的生命力。虽然在大工业时期,它曾因学校职业教育的兴盛而被边缘化,但在许多当代西方发达国家(如德国、英国、爱尔兰、瑞士、丹麦等),现代学徒制已然成为了它们新的职业教育战略选择。另一方面,与西方现代学徒制颇为类似的“工学结合”是我国大力发展职业教育的重要方向。它虽然取得了一定的成绩,但却遇到了学校在校企合作中“一头热”,学生在实习中被“放羊”,工和学的结合停留于形式等问题。出于对学徒制在西方国家复兴的好奇以及对我国职业教育改革困境的思考,本探讨选择了西方学徒制探讨这一主题,力图回答的核心问题是西方学徒制的基本经验是什么?对我国职业教育有何借鉴经验?
本论文共分六章。
第一章,导论。论文在介绍探讨背景和对已有探讨综述的基础上,提出了本论文的探讨方案,并根据纵向比较和横向比较的需要,分别构建了西方学徒制历史演变比较框架和西方现代学徒制国际比较框架。
第二章,西方学徒制的历史演变及其经验。论文以学徒制形态的变化为依据,将学徒制的历史分为前学徒制、手工业行会学徒制、国家干预行会学徒制、集体商议的工业学徒制、以及现代学徒制五个阶段。其中重点讨论了现代学徒制的产生、特点、面临的挑战和发展趋势。并通过西方学徒制历史演变比较框架的应用,总结了西方学徒制历史演变的基本特征、动因以及学徒制在历史长河中“生生不息”的原因。
第三章,德国学徒制。论文首先对德国学徒制的历史演变进行梳理；然后从背景因素、开展情况、法规框架、组织管理、教育实施、挑战与改革几方面展现德国当代的双元制；最后将德国学徒制的特点总结为以职业性为首要准则、建立在利益均衡的合作机制上、高度的公司参与、较为完善的规范体系、提供有力支持的三轨教育体系以及有利的历史文化传统。
第四章,英国学徒制。论文首先对英国学徒制的历史演变进行梳理；然后从背景因素、开展情况、法规框架、组织管理、教育实施、挑战与改革几方面展现英国当代的学徒制；最后将英国学徒制的特点总结为建立在准市场机制上、雇主占主导地位、学徒制体系阶梯化、培训与考评基于能力结果、体现终身学习社会的理念。
第五章,英德现代学徒制的比较与经验总结。论文通过对西方现代学徒制国际比较框架的应用,分别总结英德现代学徒制的相似之处和不同之处。接着,论文以英德现代学徒制的经验为基础,从现代学徒制的作用因素、利益相关者机制、作用公司对现代学徒制参与的原因与激励方法、作用青年对现代学徒制参与的原因与激励方法、现代学徒制的培训质量控制以及现代学徒制中的政府角色几个方面总结了现代学徒制的基本经验。
第六章,对我国职业教育的借鉴--工学结合的视角。首先梳理我国与西方学徒制类似的职业教育形态的历史演变；进而从我国职业教育工学结合的背景、开展情况、法规框架、组织管理、教育实施几方面呈现了我国当前的职业教育工学结合的近况；并将其特点总结为以学校为主体、非典型的市场机制、多样化的形态以及区域异同与合作。论文认为我国职业教育工学结合存在的主要问题是法学规范不完善、校企合作层次低、经费机制不适当、公司参与热情低、教学质量没保证。提出的改进对策包括建立中央-省-地方三级分工、充分体现各方利益的运作机制；标准控制和过程控制软硬结合,保证工学结合的教育质量；优化经费机制,促进公平,体现效率；完善立法,细化操作规则；加大宣传,使文化建设与制度建设双向互动。
【关键词】：学徒制 英国 德国 工学结合
论文摘要6-8 Abstract8-14 第一章 导言14-32 第一节 问题提出14-16 一、对学徒制在西方国家复兴的好奇14 二、对我国职业教育改革困境的思考14-16 第二节 探讨综述16-22 一、学徒制的教学论探讨16-17 二、学徒制的经济学探讨17-18 三、对西方学徒制的历史探讨18-19 四、对西方学徒制的比较探讨19-21 五、对我国学徒制的探讨21 六、对我国职业教育工学结合的探讨21-22 第三节 探讨方案22-30 一、主要概念界定22-24 二、探讨的具体问题24 三、探讨措施24-26 四、技术路线26-27 五、比较框架的建立27-29 六、论文框架29-30 本章小结30-32 第二章 西方学徒制的历史演变及其经验32-66 第一节 西方学徒制的历史演变32-44 一、前学徒制(约史前至11世纪)32-34 二、手工业行会学徒制(约11-15世纪)34-38 三、国家干预的行会学徒制(约16-18世纪)38-41 四、集体商议的工业学徒制(约19-20世纪中叶)41-44 第二节 西方现代学徒制44-54 一、西方现代学徒制的产生44-46 二、西方现代学徒制的共同特征46-48 三、西方现代学徒制的异同48-50 四、西方现代学徒制的挑战与发展趋势50-54 第三节 西方学徒制历史演变的经验总结54-64 一、西方学徒制历史演变比较框架的运用55-56 二、西方学徒制历史演变的基本特征56-58 三、西方学徒制历史演变的动因58-59 四、学徒制的价值体现59-64 本章小结64-66 第三章 德国学徒制66-108 第一节 德国学徒制的历史演变66-77 一、手工业行会学徒制(12世纪至17世纪)66-67 二、行会学徒制的衰败(18世纪至1869年)67-69 三、双元制的初建(1869年-1920年)69-72 四、双元制的确立(1920年-1969年)72-75 五、双元制的发展(1969年至今)75-77 第二节 德国双元制77-100 一、德国双元制的背景因素78-80 二、德国双元制的开展情况80-83 三、德国双元制的法规框架83-85 四、德国双元制的组织管理85-89 五、德国双元制的教育实施89-93 六、德国双元制的挑战与改革93-100 第三节 德国学徒制的特点100-107 一、以职业性为首要准则100-102 二、建立在利益均衡的合作机制上102 三、高度的公司参与102-104 四、较为完善的规范体系104-105 五、提供有力支持的三轨教育体系105-106 六、有利的历史文化传统106-107 本章小结107-108 第四章 英国学徒制108-142 第一节 英国学徒制的历史演变108-116 一、手工业行会学徒制(约12世纪-1563年)108-109 二、国家立法律徒制(1563年-1814年)109-111 三、集体商议学徒制(1814年-1964年)111-113 四、现代学徒制(1964年至今)113-116 第二节 英国现代学徒制116-135 一、英国现代学徒制的背景因素116-119 二、英国现代学徒制的开展情况119-124 三、英国现代学徒制的法规框架124 四、英国现代学徒制的组织管理124-127 五、英国现代学徒制的教育实施127-130 六、英国现代学徒制的挑战与改革130-135 第三节 英国学徒制的特点135-140 一、建立在准市场机制上135-136 二、雇主占主导地位136-137 三、学徒制体系层梯化137-138 四、培训与考评基于能力结果138-139 五、体现终身学习社会的理念139-140 本章小结140-142 第五章 英德现代学徒制的比较与经验总结142-164 第一节 英德现代学徒制的比较142-150 一、现代学徒制国际比较框架的运用142-144 二、英德现代学徒制的相似之处144-146 三、英德现代学徒制的不同之处146-150 第二节 英德现代学徒制的经验总结150-162 一、现代学徒制的作用因素150-152 二、现代学徒制的利益相关者机制152-156 三、公司对现代学徒制的参与156-158 四、青年对现代学徒制的参与158-160 五、现代学徒制的培训质量160-161 六、现代学徒制中的政府角色161-162 本章小结162-164 第六章 对我国职业教育的借鉴--工学结合的视角164-201 第一节 我国"学徒制"的历史演变164-179 一、建国前的学徒制165-167 二、建国后的"学徒制"167-179 第二节 我国职业教育工学结合的近况179-191 一、我国职业教育工学结合的背景因素180-182 二、我国职业教育工学结合的开展情况182-183 三、我国职业教育工学结合的法规框架183-184 四、我国职业教育工学结合的组织管理184-187 五、我国职业教育工学结合的教育实施187-188 六、我国职业教育工学结合的特点188-191 第三节 我国职业教育工学结合的问题与对策191-199 一、我国职业教育工学结合存在的问题191-194 二、我国职业教育工学结合的改进对策194-199 本章小结199-201 结语201-204 附录1:我国职业教育工学结合的主要法规及其内容204-205 附录2:我国职业教育工学结合的主要政策文件及其内容205-207 附录3:关键术语中英文对照表(按字母顺序)207-210 附录4:关键术语中德文对照表(按字母顺序)210-212 ，德语论文范文，德语论文 |
