通常情况下，人们谈论到一个具体的项目，必然会提及该项目的成果，大部分情况下会是一个具有使用价值的实物，即用材料制成的、可以触摸到的物体。其实，“项目的著作并不仅仅局限于通常意义上所说的实物著作，而且还包括语言类的著作、图片类的著作和表演类的著作，特别值得注意的是，德语论文范文，大多数情况下项目著作不是以单一形式出现，而是多种形式著作的整合。”[2]在德语阅读课程中，项目绝大多数情况下指的就是语言类、图片类和表演类的著作，与其他领域的项目不同的是，德语阅读课程中重要的往往并不是一个项目的结果，而是项目实施的整个过程。笔者担任了所在学校设置的德语二年级阅读和三年级阅读课程。二年级上半学年学生虽然在第一、第二学期已经开始了阅读，但系统地进行阅读训练才刚刚起步。所以，课堂教学中，项目实施所占比重较小，更多地是在课堂规定的时间内，在教师的指导下进行阅读训练，培养良好的阅读习惯和阅读技巧。项目课程主要从二年级下半学年开始，直至三年级阅读课程结束。笔者首先把三学期的阅读课（二年级下始—三年级下末）作为一个整体阅读训练时间统一来分配，分为初级、中级和高级三个阶段。初级阶段主要是让从未接触过项目的学生通过简单的小项目了解项目，并学会如何独立实施一个项目。中级到高级阶段层层加深难度，力求学生能够熟悉掌握并应用项目进行知识的学习和积累，为四年级写作论文打好基础。到目前为止，项目课程的主要实施过程如下：
1.项目倡议项目倡议一般由教师和学生共同提出。教师结合精读课程的授课内容，在充分估量学生的水平和评估教学条件后，在学期始给学生罗列出若干大主题，如环境、大学生活、语言学习、交友、出行、旅游等。然后在课堂上收集学生的倡议，学生的倡议可以是大主题的子主题，如环境与城市规划、大学课外生活、德语听力训练等。也可以是任意一个新主题，如社会保险、国家政策等。收集工作完成后，教师和学生一起展开讨论，探索各个大主题以及各子主题的实施可能性，此时学生可以畅所欲言，只要论证合理，就可以暂时定下一个项目。
2.项目分组项目主题大致确定后，就开始建立相应的项目小组，以大主题为单位建立小组，大主题下的子主题要建立子项目小组。小组建立后，每个小组选派出一个负责人。每个小组内部必须分配任务，每个学生必须首先了解该小组的目标、内容、时间和任务分配，然后必须明确自己的任务、职责和目标。至此，项目立项，学生各司其职。在项目分组上，由于德语系对语言有一定要求的特殊性，笔者在考虑各学生语言水平及他们的兴趣

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