德语论文：《基于现代学习理论看德语听力教学措施》
一、引言
随着教育体制的改进和教育措施的转变，我国的教育观念也发生着巨大变化。尤其在中外合作办学及联合培养交流项目中，教育学家正结合中国学生的实际情况，逐渐引进西方先进的理念和模式，实践新型的学习措施，为国内教育思想的转变开拓思路。受此启发，本文试图以中德“1/2”交流项目中德语听力课堂为基点，参照现代学习理论，对德语听力教学措施进行研讨。
二、教学对象及目标
自2017年起，华东理工大学中德工学院与斯图加特运用技术大学建筑工程与物理及公司管理学院共同开展探讨生交流项目，合作培养本—硕连读交流生。参加“1/2”交流项目的学生在国内进行本科阶段专业学习的同时，进行一年的德语强化培训。学生通过德方的语言预录取考试后，即可申请在德两年阶段的学习。项目学生大多为德语零基础。经过一年的语言培训，学生将参加由德方教授举行的预录取考试。考试形式分为笔试和口试。口语面试涉及德语听说问答，学生将与教授进行面对面交流，并针对特定题目陈述作答。
在语言交流中，听力起着至关重要的影响。它是人与人交流时必须具备的基本条件，德语论文网站，只有听明白对方的语言，才能进行进一步交流。因此，提高听力水平也成为教学环节中必不可少的一部分。语言学家们以前采取了许多措施。其中，听写训练已经成为一种重要的教学手段和测试项目。我国语言教育实践也证明：听写的确是信度、效度俱佳的测试手段，听写成绩与听力成绩的一致性相当高。依据传统行为主义和现代认知主义学习理论的观点，如果能在听写训练的基础上对知识进行进一步深化巩固，采用听写与背诵相结合的训练措施，则效果更佳。
三、现代学习理论
现代学习理论经历了从行为主义理论发展到认知主义，再拓展为建构主义理论的过程。在过去的教学实践中，行为主义学习理论占主导地位。它强调刺激--反应，并把学习者看作是对外部刺激做出被动反应的对象，即作为知识灌输的对象；而新型认知主义和建构主义的学习理论则强调认知主体的内部心理过程，并把学习者看作是信息加工的主体。
行为主义中联结论的观点是：学习是经过反复操练而建立联系，形成条件反射。联系建立了，便是学会了。在建立联结的过程中，主要活动是示范/刺激--模仿/反应，再尝试--反复的过程。英国威尔士大学心理教授Nick Ellis（2002）在他的心理学理论中指出：语言学习是一个逐步积累范例的过程，流利应用语言的基础就是储存在记忆中的大量言语例；语法的学习也是为了要掌握成千上万的结构，在此基础上抽象出以频率为导向的语言规律。
而认知主义学习观却认为：认知是指认识的过程以及对认识过程的略论，学习不是被动的，而是主动获得知识，形成认知结构的过程。这个过程可以描述为接收、编码、操作、提取、利用知识的过程。加涅，美国加利福尼亚大学教授，被公认为是将行为主义学习论与认知主义学习论相结合的代表。他从两大理论中汲取合理的成分。一方面，承认行为的基本单位是刺激与反应的联结；另一方面，又着重研讨刺激与反应之间的中介因素--认知活动。他认为学习不是刺激反应间的一种简单联结，而是对信息的接受和使用的过程，是主体与环境相互影响的结果。
在加涅的信息加工学习论中，学习的发生同样可以表现为刺激与反应。但刺激与反应之间，存在着“学习者”“记忆”等学习的基本要素。学习者不断接受到各种刺激，被组织进入不同形式的神经活动中。其中有些刺激被贮存在记忆中，在学习者做出各种反应时，这些记忆中的内容也可以直接转换成外显的行动。因此在学习措施上，他主张指导学习，使学习沿着仔细规定的学习程序进行学习。
上述理论都可以作为听诵训练的理论依据。因为此训练措施与联结论、认知主义学习论等都有直接的关系，并且融合了这两种理论。听写背诵训练主要运用于外语听力课堂。教师在对学生进行范例操作时，第一遍只听不写，第二遍笔录，第三遍补写，第四遍检查，这是训练的前半部分。在听写完毕之后，学习者把自己所写内容对照正确答案并修改，之后，将正确范例进行跟读背诵以达到准确记忆。这样就可以把准确无误的标准语言范例保存到大脑，并形成自己的知识信息。如此，充分保证了这些已输入的语言形式对学习者下次再使用和变通的效果，从而实现从被动接受知识到主动掌握并使用信息的飞跃。
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