1. 觉察训练。在教学过程中, 我们发现, 大多数学生, 有时甚至学习成绩较好的学生没有较好的观察和自由想象的习惯, 渐渐形成等待老师的答案, 并认可老师的答案的习惯。学生在观察事物时, 没能养成自己提出问题, 自己解决问题的能力。因此在外语课堂教学中有意识地加入觉察训练。如: 让学习者对图画和文章展开自由地联想, 或是让他们对图画或电影片段进行详细的描述。通过这种方式学习者可以有意识地认识到自己的视觉过程、感受过程和理解过程。可以提出以下几个问题: ( 1) 我最先注意到了什么? ( 2) 为什么? ( 3) 这和我的文化背景有关系吗?如: 让学习者猜测图画故事, 电影或文章中的事情的发展过程。( 1) 我有哪些推测?( 2) 为什么?( 3) 这和我的文化背景有关系吗?让学生有意识按照三步法来仔细观察: 描述图画; 提出设想; 表达个人的印象或感受。在做这样的训练时, 首先要使学生克服以往的学习习惯, 如没有想象力, 或不敢想象, 非常谨小慎微, 生怕认为异想天开, 被人笑话。鼓励学生根据自己的观察, 大胆自由地想象。只要你能解释你的猜测、你的联想、你的答案, 能够自圆其说, 这就是正确的。培养学生树立自信心, 建立自己独特的略论问题和解决问题的措施, 提高自我学习的能力。 2. 语言反应训练。比如让学生对一些概念, 例如“家庭”或“饮食”写出自己联想到的单词。例: 家庭→房子→花园→爸爸和妈妈及孩子等。对陌生的词汇可以用图画解释, 建立有机的语言联想链, 丰富自己的词汇量。将一些对学生来说比较陌生的词汇, 用图画的形式解释, 也可以通过幻灯片、电影、电视片段来展示这个单词在哪种语言环境下使用。不仅从语言上, 而且从视觉上让学生理解单词, 从而提高学习效果。 3. 文化比较训练。( 1) 略论在习语中的因文化异同而引起的不同价值观。从习语的角度着手进行文化教学是卓有成效的, 因为习语是语言发展的结晶, 具有强烈的文化特征, 进行习语学习,既能学到语言又能学到文化, 并能从大量的语言材料中看到语言与文化的密切关系, 从而加深对德语民族文化与本民族文化的了解, 提高语言的交际能力。德汉两种语言中丰富的习语都体现了不同的文化特征。如在中文里“猪”绝对不是一个褒义词, 但是在德语里是走运的意思。Otto ist wieder mal viel zu schnell gefahren.Aber er hat Schwein gehabt:Es gab keine Polizeikontrollen. (Glückhaben) 奥特开车又开得太快了。不过他很幸运, 没有被警察检查。如果直译为“他又得到一头猪了! ”如果照我们的中文意思去理解，德语论文范文，德语论文题目 |
