交际法语言教学强调真实性的材料,力求再现日常生活的真实场景。教师可以分专题地收集各种文字、音像、电视短片等资料,给学生提供更多真实的材料。还可以利用互联网,获得与世界同步的时事、政治事件、公司、企业介绍等材料。很多材料,都可以通过网络获得中、德文两个版本,非常方便学习者进行自主学习。现在,在国内就能通过互联网看到德国当天的各大报刊和即时的杂志,如《焦点》《明镜周刊》《星报》《时代报》《世界报》《每日望》等等,而在最具权威的德语语言学校--—歌德学院的网站(·de)上,不同语言程度的学习者都可以找到多种即时性的、符合其需要的资料。 因为语言和文化是动态的,所以教学中的选材也需要不断更新。另外,德国作为欧盟的成员国之一,与其他成员国的交往日益加深,带来了欧洲各国之间文化、政治的不断渗透,因此, 在选用有关德国主题的同时,也需兼顾欧洲大区域内的文化内容。充实教学内容,使学生言之有物,才能真正提高学习者的语言综合能力。 三、交际法语言教学的多元形式 交际法的一个重要准则是教学过程交际化,即把言语交际行为作为全部教学的出发点,要在教学中给学生创造条件,尽量使他们用外语进行交际活动。交际法语言教学的课堂形式,是学生与老师、学生与学生之间,在课堂上共同完成学习任务的互动形式,它主要采取班级授课、小组活动等方式。 (一)班级授课 不同于传统教学中教师“一言堂”式的传授形式,交际法语言教学倡导的是研究互动的班级授课形式,倡导通过教师组织、引导学生讨论,在课堂上实现师生、生生之间的互动与交际。新的班级授课形式,适合在进行传授新知识、教学总结和媒体教学等教学活动时采用。随着信息技术的发展,媒体资料越来越多地被应用到课堂教学中,特别是一些再现或模拟了典型情景的专题电视短片和录像(时间控制在15分钟之内),为交际法语言教学提供了很好的素材。在学生观看短片后,在教师的帮助下,师生共同总结关键词汇,略论情景,最终叙述情节和内容。学生历经构思和语言准备阶段,需要略论场景,需要对“讲什么”和“以什么方式讲”进行思考和统筹,并最后进入实施和表达阶段。这样,教学真正实现互动,学生的语言能力得到培养和锻炼。在班级授课中,教师要适时使用展示性问题和参考性问题。展示性问题,通常是知识性问题,有唯一的标准答案,提出展示性问题的目的,是让学生展示已熟知的知识,或前面已学的知识。参考性问题或开放性的综合问题,是没有唯一答案的问题,它需要学生思考,并给出自己的见解。参考性问题的使用可以有效培养学习者的创造力,促进教师和学生之间进行有效的交流,激励学生进行深度思考。 (二)小组活动 小组活动是指几名学生(以不超过5名为佳)组成一个小组,合作完成一项学习任务。小组活动形式,主要适用于激活学生在某个领域的已有知识,并进一步收集相关知识,为某一观点寻找论据、论点。以下将讨论两种小组活，德语论文，德语论文范文 |
