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摘 要:交际法引入我国20多年来,德语论文在德语口语课堂教学中得到了广泛应用,解决了初学者“哑巴外语”的问题。为进一步提高学生的语言交际水平,需正确定位教师和学生在教学中的角色,在教学内容和教学形式上进行实践和探究。 关键词:德语 口语教学 交际法 一、交际法语言教学 1971年,美国社会语言学家交际功能理论创始人海姆斯(D.H.Hymes)提出了交际能力概念,指出交际能力由四个部分组成:可能性(possibility)--—产生合乎语法的句子的能力;可行性(feasibility)--—产生能被人脑解码的句子的能力;得体性(appropriateness)--—在特定的社会文化环境中运用正确语言形式的能力;语言应用(performance)--—话语被完成的事实。海姆斯强调语言教学的目的是培养学习者的语言交际能力[1]。 交际法语言教学(又称功能法)是以语言功能项目为纲,培养交际能力的一种教学措施体系,产生于70年代初的欧洲共同体国家[2]。交际法语言教学的核心观点是:(1)语言教学的目的是培养交际能力;(2)教学内容符合学生的实际需求;(3)教学过程要交际化[3]。 从引进到如今,交际法语言教学的实践在我国已经进行了20多年。尤其是近10年来,在留学热潮日益升温和国际间交流日益增强的大背景下,培养学习者的交际能力成为语言教学的重点,交际法在教学中得到了更加广泛的实践和应用。 随着我国对外交流和贸易的深入,德语也日益显示其重要性。在近10多年来,国内高校为各类出国人员举办的德语培训班、为德语系学生进行的专业德语教学、面向不同专业学生的大学公共德语教学都获得了迅猛发展。从教材来源来看,各类德语教学中使用的教材一般为两类:一类是从德国引进的教材,另一类是国内学者编写的教材。这些教材普遍以交际法语言教学的理念来整体设计和编排教学,以培养学生交际能力为目的,为学生今后在学习、生活和工作时使用德语做准备。国内德语系委员会和德国歌德学院在中国的分部,曾多次举办研究会,为教师提供相应的教学法培训。交际法语言教学所倡导的互动型课堂活动与教学形式,得到了越来越广泛的认可和实际应用,特别是适合初学者的课堂练习方式,如角色扮演、小组活动等等,已被广泛用于课堂教学并取得了一定的成果。学生经过一段时间的培训,大都能够克服拘谨的心理,学会逐步开口说话,不再胆怯地应对日常生活的一些基本情景,所谓“哑巴外语”的现象正逐步消失。 学生开口问题的解决,仅仅是完成了第一步,并不意味着语言教学的成功。学生还不具有真正完成交际的能力。在实际生活中,经常可以看见的情况是:有的学生用外语进行对话时,热情招呼之后,却无话可说,对话交际因此无法继续下去。正如许国璋先生所描述和略论的:有的女孩子,语音好,语调也好,打招呼的那几句开场白很像个样子,可是谈完天气之后再也没有话了,也不能连贯地谈论正经的事,既没有知识,也没有看法。这样是学不好语言的[4]10。要使学生不仅能开口打招呼,还要有知识,对事物有自己的观点,教学就不能停留在使用简单的课堂形式和内容上,就需要教师在教学内容、教学形式等方面进行相应的、深入的改革实践和探究,以真正提高学生的语言交际能力。 二、交际法语言教学内容的选择 交际法强调,课堂教学内容应符合学生的实际需求。因此,在学生具有基本的语言能力之后,应该充实课堂教学内容,为他们的言之有物提供素材。北京外国语学院刘润清教授在论述外语教学探讨的发展趋势时也指出了内容教学的重要性,应当“在高年级从语言技能教学转向内容教学。语言学到一定程度时,没有比较扎实的内容就显得苍白无力”。“外语的教材,在初期是100%的语言信息,0%的百科知识信息。随着语言水平的提高,这个比例逐渐变化,到了高级阶段,是10%-20%的语言信息,80%的百科信息。成人学习对没有百科知识的学习材料感到‘智力饥荒’。”[4]10而百科知识内容极其广泛,教学内容不可能面面俱到。因此,在交际法语言教学中,必须重视探讨学习者的需求,以此来决定相应的教学内容。 这里以出国人员德语培训班的教学为例,此类培训班的教学对象主要是出国人员,他们学习德语的目的,是为赴德国学习、生活乃至工作做准备。所以,在教学内容的选择上,应考虑与德国的日常生活、社会生活、工作和学习密切相关的主题板块。如:问候、认识、访友、告别、请求、感谢、道歉、问讯、打电话、看病、租房、吃饭、购物等典型情景,和教育体制(Schulsystem)、业余生活(Freizeitbeschaeftigung)、音乐与文化(Musik und Kultur)、家庭生活(Familienleben)、健康和医疗(Gesundheit und Krankenversicherung)、学生生活、约会(Studentenleben und Verabredung)、环保(Umweltschutz)、节日(Feste und Feiertage)、体育(Sport)和职业(Beruf)等专题,使学习者能分专题、有针对性地了解学习“目的语”的语言文化和与该国相关的文化。 |
