2.5 学习团队的重要性实现以“以学习者为中心”，要求学习者和教学者形成具有凝聚力和团队精神的学习团队。首先，身处于媒体发达，知识信息爆炸的环境中，学习者不能期盼教学者还是传统教学模式中统领全局，无所不知的知识灌输者，学习者和教学者的集体智慧远远超出了教学者自身的知识面和信息量，所以在“以学习者为中心”的教学模式中，教学者应和学习者的一道相互交流，收集信息和理念，共同解决学习中遇到的问题。其次，为了使学习者在学习过程中碰到的问题，获得的见解等能够不受限制和作用地与其他成员自由交流，教学者和学习者都应当认真并虚心地听取他人的发言，不能忙于其他事情或者发出噪音。发言结束，发言者首先应当受到表扬和肯定，然后教学者和其他学习者再提出建议或者不同意见，以形成平等的相互尊重的团队讨论气氛。“以学习者为中心”构建学习团队有助于通过群体的智慧，加快问题解决和成果分享的速度，提高教学和学习效率。 3 举例描述“以学习者为中心”的德语教学 以下，笔者以自身教学中50 分钟的课堂教学为例，通过微型教学观察举例说明如何进行“以学习者为中心”的德语教学。 3.1 课堂记录以下是笔者在江苏技术师范学院德语专业2017 所作的一次50 分钟的课堂记录。Unterrichtsprotokoll GrundstudiumDeutsch: 基础德语课堂记录Lernerklassenbezeichung （学习者班级名称）：江苏技术师范学院外国语学院德语语言文学系2017 级1 班Lernerzahl (学习者人数)：21 人 3 . 2 略论：“以学习者为中心”的理念是如何贯穿于教学过程的以下，笔者以50 分钟的课堂记录为基础具体阐释如何将“以学习者为中心”的理念贯穿于基础德语教学过程的：首先，教学者领读课文，辅以板书，讲解课文内容和发音要领，在这一环节中教学者扮演的是传统的引领学习者的角色，其影响在于让学习者对本节课要学习的内容有一个大致的了解，帮助学习者发现知识的重点和难点。在这一环节中教学者应多应用启发式教育，诱导学习者发现问题，产生学习动机，激发学习者的学习潜能和热情，为接下来的学习打好基础。第二个环节要求学习者互相交流，在教室走动，自由组成两人小组，朗读课文，互相纠正发音，一个小组活动结束后，马上组成新的小组。在这一环节中，学习者应充分发挥学习团队的影响，通过与其他学习者的交流，发现自身的问题，并及时纠正。同时通过小组的组合与重新组合，扩大交流的范围，避免因小组成员范围的局限性导致对知识认识的局限性，不能及时发现学习中存在的问题。在朗读的过程中要求学习者发音准确，德语论文网站，声音要大，力求提高朗读的质量。而允许学习者在教室中走动，则是为了避免传统教育模式中死板的教学环境，采用自由走动的方式更有利于使学习者在轻松自由的环境中学习。第三个环节是请一位学习者领读课文，其他学习者跟读，跟读的时候在班级走动，用手和脚打节奏，以体现重音和音节以及语调的变化。在这个环节中，语言与肢体语言结合的学习方式更有利于加强学习者对所学知识的记忆和理解。教学者也应当参与到走动和打节拍的队伍中，与学习者一起活跃课堂的气氛，增加教学和学习的娱乐性。当领读者出现错误时，教学者应在适当的时机给与纠正，既对错误的纠正不应打断整个学习的连贯性。第四个环节主要是课堂练习，在这一环节中仍然采用小组的形式，使所有的学习者都参与到课堂练习的环节中来，避免在教学者提问学习者回答的传统教学模式中，学习者参与程度不够的弊端。教学者应引导学习者在回答问题的过程中尽量使用整个句子回答，而不是单个的词汇，以提高学习者 |
