(二)交际法教学实施的举措
在教学实践中,我们应当有计划,分步骤的将交际法引入到大学德语教学中。在交际法的应用过程中,笔者认为应注意两点:
1.改善教学模式,发挥和培养学生学习主动能力。
首先,要改变“教师一人台上讲,学生众人台下听”、“教师为课堂中心与主导者”的传统教学模式,充分调动学生的学习积极性,让学生成为课堂真正的主体。学生是课堂活动的参与者、活动者,教师从旁指导,充当组织者、指导者、协调者、参与者、监督者和评价者的角色。这样学生就有较多的机会表现自己,学生感到能学以致用,就会主动而更有效地进行学习活动,从而给课堂教学带来生机,创造出浓厚的交际气氛,形成教学的良性循环。
其次,教师必须提高自身的素质,不断更新知识,应不拘泥课本和注释,紧密联系实际,适时地对教材进行补充,这样才能激发学生的学习兴趣,从而培养学生主动学习的能力。同时教师还应采用课内课外有机结合的方式。
2.优化教学过程,采取多样化教学活动。
教师与学生在建立了良好的师生合作关系的基础上,教师应尽可能多的组织学生进行交际活动,让学生认识到,他们在课堂交际活动中能提高自己的交际能力。
(1)伙伴合作:这是一对一的学生合作形式,也是最常见而且最易开展的交际活动。因为不受场地及固定桌椅等客观条件的限制,这种形式已广泛用于交际法课堂中,特别是在语言学习的初级阶段,它是操练日常情景的主要方式。刚开始的时候,教师可以让学生进行一些内容简单、自由发挥性小的活动,如朗读对话,共同完成练习等;随着学生语言知识量的增加,语言表达能力的提高,就可以进行相对自由一些的活动,如围绕一个主题进行对话,讲故事等。
(2)模拟活动:亦或称为“执行交际活动”。教师事先布置任务,学生作为活动的参与者要自己去完成任务。通过自身的努力与交际活动,学生寻找信息,处理信息,提供信息,最终完成任务。模拟活动内容丰富多彩,而且完全以学生为主体,强调在活动中进行交际,能充分实现交际教学法的宗旨。但因为模拟活动结构较复杂,时间持续相对较长,而且对活动场地的大小等也有些要求,因此教师应视需求而在教学中进行该项活动。
(3)小组活动:几个学生(一般不超过5名)组成一组,合作完成一项学习任务。学生可自由组合或教师按学生座位顺序来指定。小组活动形式,主要适用于激活学生在某个领域的已有知识,并进一步收集相关的知识,为某一观点寻找论据、论点。需要强调的是,这种活动的主题内容应该是学生事先有所了解,并有自己一定的观点或是以前学过的相关内容。只有在学生熟悉材料,拥有一定知识背景的前提下,小组活动才能真正进行,才能激发学生参与的积极性。因此该活动形式可与课下活动相结合,课下学生收集资料,课上分组讨论,从而提高学习效率。
在这些交际活动中,教师应时时巡查,监督,以确保每个学生都最大限度地参与交际活动。教师亦可有意识地参与或指导一些活动,创造机会让沉默的学生开口。巡查过程中,关于学生表达时犯的语言错误,教师应采取宽容的态度,不要立刻打断学生进行纠正,可做记录,在最后的总评阶段进行点评。
三、结束语
交际法教学重视学生本身在语言学习过程中的主体影响,注重培养学生的语言交际能力,采用这种教学法,学生不仅在听、说、读、写、译方面的语言技能能得到提高,而且能用符合德语思维的表达方式进行有效、得体的交际。
当然,“教有法,但无定法”,而且任何一种教学法都不是完美无缺的,交际法在实际教学中也存在着一些问题。比如交际法教学容易造成与语法相关的语言形式的练习不足,学生对基本句型及基本语法规则，德语专业论文，德语论文范文 |
