五、背景知识的铺垫与规则整合
所谓背景知识的铺垫与规则整合的基本做法是直接联系的准则,即把词语所代表的事物、意义及客观表象联系起来,不是先学语言规则,而是模仿多练在先,总结归纳理论在后,要启发、引导学生自己来归纳、总结规则,从他们积累的感性语言材料中总结语法规则。此做法也符合建构主义教学理论,因为学生在已有的知识结构基础上是可以自己总结和发现新知识的。让学生自己总结和归纳出的东西固然有对有错,但唤醒的是学生的主动性,只要教师稍加疏导,这样的实践,学生普遍反映自己归纳的印象深,记得牢。
人类认识和学习新知识的过程是离不开由感性到理性的发展规律的。背景知识的铺垫就是完成感性认识的足够积累,从而上升到理性认识。这一阶段是本人德语A层次教学的准备阶段。笔者在德语A层次教学实践中为了实现学生最终对德语全貌的了解,把句型有机地整合到多种虚拟的场景中作为背景知识来学习,每个句型无须死记硬背,而是一接触场景,句型随口而出。那些枯燥的、复杂的语法概念,不易记的单词统统涵盖在句型之中,这样做改善了学生的记忆效果。背景知识与语音阶段同步的好处是可以在最短的时间内,做到事半功倍,学生有成就感,信心倍增,教师本身也会很快被学生认可。通过对话交往,教师和学生有了亲和力。课堂内容丰富了,气氛活跃了,学生参与意识增强。道理很简单,因为语音阶段的学生的学习兴趣最浓,对新知识充满希望和好奇。然而,这个阶段的学生的积极性和热情也是脆弱和缺乏稳定性的。学生的热情要得到保护,教师就要充分把握这个机会,扬长避短。
准备阶段教学的要点是把成年学生当成婴幼儿,引导他们机械地模仿重复,不对语法概念作解释,或者有节制地作解释,实施的是“翻译法”和“直接法”的结合。“直接法”教学的基本准则是“幼儿学语”论。因为从语言文字产生和发展的历史看,人类是先有口语而后有文字的,口头语言是第一性的、根本的。针对每一个语法现象要举出一两个很具代表性的例句作为载体,例句要典型,精练,切勿采用长句,拖泥带水。学生如能够熟练地讲出来,这个语法现象也就深入脑海了。新知识点介绍要循序渐进,要润物细无声,要有复习。采用学习共同体即同桌及小组内同学在共同设计的场景下调动身体各部器官参与口语训练。
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