在课堂前和课堂快结束时做一个总结，重复一下重点。可以使整个教学流程更加清晰，流畅。但要避免完全依赖课件，变成学生满堂看，老师成为播放课件的工具。教师应起主导影响，课件只是作为辅助。同时使用课件时教师的语言，语速，肢体表达都会作用学生。学生也应该参与到教学中，应用课件的能力学生也应掌握。教师可以把学生分成组，每组负责一个课题，让学生自己讲述自己准备的内容，这样能提高学生的积极性和自主性，学生通过观察，动手操作和独立思考并且与人合作，对知识的印象更鲜明，记忆更深刻，理解更透彻。当然，教师在整个过程中应指导学生，给他们有益的建议，而不是全盘撒手不管或事事关心不给学生发挥的空间。 4.在听力和口语教学中，多应用情节教学法把重要的语法点带入到一个个具体生动的场景中去。如自我介绍，饭馆用餐，朋友聚会，打电话，购物等。尽可能营造在德国日常生活中可能发生的问题和情况。从中熟悉德国人生活、了解风土人情、掌握交流措施。使学习变得轻松、有趣、快乐。一切从实际出发，不要让语言只停留在课本中，而和实际脱节。有些学生出国后会发现德国人在日常交际时应用德语的方式和中国老师课本所教的不同。其中的部分原因就在于此。德语的语法复杂，动词的变化灵活。初学者想要说出一句正确的句子并不容易。在学过一段时间后，经常在脑海中先按中文意思编成德语，再考虑一番形容词，名词，动词的变化才敢说出口。还不能保证一定正确。其实不管是初学者还是有一定基础的学生都是依靠大量的练习来巩固所学内容的。其中以听说最为重要。听是模仿正确发音的基础，说是交流的直接途径。只有在听和说相互交流中，学习和印证自己的知识。大声大胆的说出口，克服羞涩心理。不要认为说错了很丢脸，不要怕犯错。教师在教学中应该鼓励学生多说话，多应用。在课堂上不要过多纠正学生的语法错误。只有先敢于表达，才能慢慢达到正确表达，最后达到善于表达。 5.在教授德语时，不光是语法的讲解，更为重要的是德语的文化和中德之间的文化异同这对更好的说出德语，避免文化异同引起的不必要的误会。说的正确和说的得体之间的差距是很大的。说的得体比说的正确更为重要。如何能做到这点需要老师的帮助和学生自己对德国历史，文学，语言习惯有一定的了解。从文字的表面意义挖掘出说话者的真实意图。这需要长期的训练和学习。不能只看文字表面，需要考虑的方面很多，德语专业论文，如说话时的背景，说话人的语音语调，语气，说话人的对象，甚至说话人的身份，教育情况等。这还牵涉到中国人的思维方式和德国人的思维方式的不同。中国人多为圆形的封闭式思考方式，而德国人多为发散性的开放式思维方式。我们不仅需要学习语言，文化背景等，德国人的思维方式也是需要我们学习的。但这绝不是一日之功。但实际情况却是：学生多关注德语语法，似乎学会语法就是学会德语。对德国的情况几乎一无所知。如德国的历史，多数学生只对一战和二战的德国历史有一些印象。这还是初中或高中时所了解到的。对德国的文学和先进的文化多半只能列出几个名人的名字和作品的名字。如歌德，黑格尔，希勒等。但对他们的作品的具体内容几乎没有人知道。学了三，四年德语居然还有人不知道查理大帝 |
