【摘 要】在以工科专业学生为主的院校开展的二外德语教学中，外语语言能力的培养尤为重要。笔者从语言学中语言和言语关系的基本理论出发，结合在学习动机行为问卷调查中工科专业学生所体现的特点，研讨如何采用适当的教学手段，提高学生的语音能力、词汇语义能力、语法能力。
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【关键词】工科；动机行为；语言能力
引 言
新世纪的发展，要求我国高校外语教学要为国家培养适应现代化建设的知识全、能力强，素质高的复合型外语人才，这里所说的“复合”是指综合的素质能力和广泛的学科知识。德语是我国七大通用外语之一，而德国的工业制造又是世界驰名，随着我国与德国社会经济交往的不断加强，国内工科院校的二外德语教学的重要性日益凸显，针对工科专业学生自身学习二外德语的动机行为特征，制定适合于工科学生的德语课程教授措施也成了一项重要的议题。
1、工科专业二语习得动机行为特点和语言能力培养概论
动机行为是指个体的内在需求（本能、需要、驱力）在自我调节影响下，与外在诱因（目标、奖惩等）相互协调，从而被激发与维持的朝着一定方向努力的行为表现，动机行为含努力程度，是动机信念的行为表现。它可以显性描述为（Gardner,R.C.& P.F.Tremblay,1994）：对目标的注意力；对目标追求的主动性；对目标追求的持续性；朝目标追求的努力程度；追求目标所花费时间等因素。二十世纪中期开始，在学习者的成就动机探讨基础上所提出的一系列心理模型或理论框架，为动机探讨在外语或者二语学习领域的进一步展开奠定了理论基础。
工科是我国第一大学科，也拥有最多的专业和师生。针对工科专业学生在动机调查问卷草拟的场景中的回答[2]，可以看出相比于非工科专业学生，他们在学习德语时表现出一些独有的特点：
首先，在动机强度方面，工科专业学生，能更主动地学习，表现为：遇到困难能积极向老师寻求帮助，课上积极回答问题，课下对德语相关功课乐此不疲，积极复习，勇于改错，并擅于应用流媒体方式达到提高语言能力的目的等。
其次，在学习二语的愿望方面，工科专业学生在课上更愿意用德语表达，课下也会多方寻求练习口语的机会，比如通过参加德语角活动的方式等，在掌握了一定的语言基础后更乐于观看德语电视节目、阅读德语杂志报纸等，体现了工科专业具有运用能力强的特点。
再次，在对学习德语的态度方面，即动机的情感方面，工科专业的学生也显示出了专业需要以外的极大兴趣，对语言学习有更为积极的态度。
最后，工科专业学生由于其专业中的实用性和协作性特点，对老师用目的语授课的呼声更为强烈，上课形式则以同桌或3-4人小组更为喜闻乐见，此外多媒体等教学手段的运用也得到学生的广泛支持。
一般来说，外语教学初级阶段的重点在听说，听说能力的培养要同语言体系教学密切配合。语言体系内部有语音形式和语义内容的关系、词汇建筑材料和语法组织规律的关系等，教师应善于利用学生的语言天赋，结合学生特点，培养学生的外语能力。而外语能力又分为语言能力和言语能力两类，二者既有联系又有区别。其中外语语言能力是学生掌握语言体系的能力，分为语音能力、词汇能力和语法能力。（参见王德春，2017：349-350）
2、语音能力培养在二外德语教学中的应用对策
语音能力包括区分外语音位的能力、准确发外语语音的能力、区分和再现外语语调的能力、地道的外语口语能力等。语音能力的培养，要用语言的措施，如略论语音的声学属性、模仿发音部位和措施、进行语音对比等；更要用言语的措施，如用强化措施大量听外语话语，在口语实践中发展语音能力等。（王德春，2017：350）德语是拼音文字，根据发音规则绝大部分的德语词都能拼读出来，因此学好德语的发音法规则就显得尤为重要。在学习德语时，发音器官要习惯于德语言所特有的发音动作，学习者要掌握德语的发音法基础。具体到德语音素的发音的处理办法：
首先，可以联系已学过的德语音素发音。如[v]的发音部位同[f]，但送气较强，发音时要振动声带。[z]的发音措施和[s]相同，只是声带要振动。
其次，可以联系汉语发音的不同处。如汉语中没有[h]这个音，汉语“哈”（ha）中的（h）带有轻微的摩擦音，发德语的[h]时不用太用力，以免发出摩擦音。
再次，部分读音可以联系汉语方言，如[e:]音，汉语普通话中没有这个音，但与吴越语中的“唉”相似，从而[ε]音和[ε:]音也得以解决。发[ε]音时，舌位与[e:]相同，但较之[e:]嘴张得更大，下颌略向下垂，且舌面较低。发[ε:]音时，先发[e:]，舌位保持不变，然后下巴下垂，嘴渐张大，如发[a:]状，即形成[ε:]音。[ε:]的开口度比[ε]略大些。
最后，作为德语中的特殊发音，小舌音[r]和汉语的发音大相径庭，德语论文范文，因而别无他法，只能遵循发音规则“口自然半张，舌尖轻抵下门齿，后舌面抬起，小舌自然下垂，并在呼出气流时使小舌一次或多次冲击舌根形成颤音，声带振动”单独加强练习了。
总的来说，德语发音时发音器官较汉语紧张得多，吐气有力得多。发德语元音时要做到口型到位；发德语辅音时，要做到浊音时声带振动充分，清音时吐气有力。此外，要注意德语汉语的比较，抓住德语汉语发音的细微差别之处，努力适应德语的发音特点。
3、词汇语义能力培养在二外德语教学中的应用对策
词汇语义能力，包括辨别词形、理解词义的能力，区别同义词、同形词、同音词的能力，在言语环境中确定多义词词义的能力，辨别词和熟语的能力，选词用词的能力等（王德春，2017：350）。而关于词汇语义的探讨最终无一例外地导向语义特征这一概念。关于语义，利用其部分普遍性，部分差别性的特征进行语义区分、记忆，是现今普遍采用的良策。关于以逻辑性见长的工科专业学生，则更要突出词汇特征及词汇间的逻辑关系这一特点。下面将从两个方面简单加以诠释：
3.1特征作为词汇语义的一部分
人脑记忆词汇，不是按照一个个词汇语义客体逐一记忆，而往往是按词汇语义特征归类记忆。一类词汇场中的各个语义呈现各种相互关联，其聚合关系有同义、近义、不兼容、互补、反义、词类转换、蕴含等。当一个新的词汇语义被记忆时，大脑会把该语义首先归类，然后记忆其不同于该类其他语义的独特部分。如信息专业词汇中有der virtuell Speicher, der Speicher mit beliebigem Zugriff, der Nur-Lese-Speicher, der Cache-Speicher, der Hauptspeicher, der Arbeitsspeicher等词，均涉及der Speicher，在讲解中可以把该系列词归为一类，重点讲解其中的异同处。
3.2词汇语义特征作为记忆网的结点
学习词汇的先期导入很重要，它可以使一个生词便于辨认和理解。一个生词词义相关特征了解越多，德语论文范文，便更有利于该生词词义的记忆。如果把生词词义的记忆比喻成一张全方位的网，那这些与生词词义相关的特征就是网上的一个个结点，它们把大脑存储中的各个意义串联起来，最终到达生词词义。
工科专业以专业词汇见长，所谓专业词汇是指称某一职业或行业对其生产材料、生产工具、生产过程、产品或探讨对象等严格区分的指称，这些词汇一般在某一专业的圈子里通用，其形式大多为名词，也有少数动词。因此，掌握这些词的语言学构词特征，利用大脑存储特点，是记忆专业词汇的主要方式。而专业词汇的构成方式一般有以下几种方式：①一般词汇术语化，如das Haar在一般用语中表示“头发”，在纺织专业用语中表示“倒毛”；②复合法，如信息专业中的der Speicher表示“存储器”，而该词又可和其他词复合成der Hauptspeicher（主存储器），die Speicherkapazit?�t（存储量）等专业词汇；③派生法，如Initialisier-添加后缀-ung派生为信息专业名词die Initialisierung（初始化）；④由多个词组成多词术语，如纺织专业词汇Stricken Tuch Beflockung（针织布植绒）；⑤缩略构词法，如信息专业词汇die Zentraleinheit缩写为CPU。
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