摘要：“学校教育，德育为先”已成为现代教育的共识，它要求每一个教师都成为德育工作者，要求每一个学科都应当从本学科的实际和特点出发，对学生进行德育教育，甚至要渗透于教学活动的每个环节中。
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关键词：信息技术；德育；渗透
中图分类号：G633.67 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）18-0153-02
“学校教育，德育为先”已成为现代教育的共识，它要求每一个教师成为德育工作者，从本学科的实际和特点出发，对学生进行德育教育。关于信息技术教师来说，只有把德育教育渗透到信息技术课堂中，才能丰富课堂内容，使课堂活起来。下面，笔者就如何将德育教育渗透到平时的教学中谈谈体会。
一、在课前和课后渗透德育
作为一名信息技术教师，一定会经常碰到这样尴尬的情形：在信息技术课堂上，学生们在上课铃声响后5分钟了仍然没有进入上课的状态，课堂乱成一锅粥：老师，我的电脑开不了；老师，我的鼠标不能动了……叫嚷声此起彼伏，教师闻声而去，发现真是这样，移出主机后一看，电源线、鼠标居然不知被哪位“高手”拔下来了。一节课下来，原本打扫得整洁明亮的机房里出现了零食袋、饮料瓶、鞋套等杂物，这些情形的出现也许会使教师很无奈，也许会使教师认为这个班级班风不正。遇到这样的情况，笔者不会只是将课堂上出现的问题反映给班主任，一推了事，因为这样做只会更加拉远学生和自己之间原本就不是很近的距离。但学生的这些不良习惯对信息技术课堂造成了不良的作用，为此，教师要抓住契机培养学生的良好行为习惯，在引导上下功夫。笔者的做法是让学生排队进入微机室，按照学号对应机号入座，对电脑的使用做到责任到人，规范教学行为，德语专业论文，进入微机室的第一件事就是检查机器是否正常，上完课后正常关机，并把板凳安放整齐。要求小组长检查，发现问题及时处理，表扬做得好的小组和个人，提醒做得差的小组和个人，并将学生们在课堂上好的表现及时反馈到班主任那里，尽量做到报喜不报忧，在肯定和鼓励的氛围中让学生逐渐养成爱护教学设施的良好习惯。
二、在教学设计中渗透德育
教师根据教材，找准德育目标，即有主题，并有计划、有目的、有层次地将德育目标渗透到教学活动中。在传授知识和技能的同时，德育目标也会不知不觉地渗入学生的内心世界，让学生受到情感熏陶、获得思想启迪、享受审美乐趣。
例如，在教学《修补图像》时，课本中没有现成素材，笔者自选素材，精心设计，选学生所爱，因材施教。如仿制图像时用“中国主战飞机歼十”图像，让学生将一架飞机仿制成多架，形成战斗机群，在这个环节中有意识地渗透国防教育，使学生感受到祖国国防的强大，增强学生的民族自豪感。
又如，德语论文，在母亲节来临之际，笔者给学生制定的任务是给母亲“美容”――利用修补工具去掉图像中母亲脸上的黑斑点，还母亲一个漂亮的容颜。由此，让学生体谅父母工作的辛苦，学会感恩，懂得回报父母。同时，也使他们在掌握信息技术的同时，受到热爱祖国，尊敬老师，孝敬父母的情感熏陶，从而提高了思想境界，使情感也更加丰富了。
三、在著作评价中渗透德育
信息技术课有一个突出特点，就是学生实践的机会多，自创著作的机会多，对学生著作进行评价，是一件不容忽视的事情。评价得当既可以保护学生的积极性，又可以提高学生的审美能力。在这个过程中，可以了解学生对新知的掌握程度，还可以培养学生的审美观察能力与语言表达等基本能力。在著作评价中，教师可以看到每位学生参与的积极性，通过学生的观察表述，了解他们的想法，看到其创新所在。适时、恰到好处的评价，能激发学生的创作激情，让学生体验成功的喜悦。笔者充分意识到这一重要性，在教学“奇妙的海底世界”时，让学生以海底为主题用金山画王创作一幅图画。评价著作时，出示“评价规则”让学生走出自己的座位，以参观的形式，评出自已满意的著作。同时，要求学生根据“评价规则”（包括参与积极性、著作创作、同学给分）说出自己的想法，对作者及著作进行同时评价。在这里，信息技术与美术进行激烈的碰撞，学生的自我审美意识在一次次的评价中被激起，通过观察不同的著作，学生的欣赏水平也渐渐得到了提高。
在评价过程中，学生不仅可以自我认识，树立自信，还有助于及时反思并调整自己的学习过程。但最重要的还是让学生在这个评价的过程中，体验到对美的欣赏。同时，通过评价，学生学会了略论自己的成绩和不足，明确了努力方向。此外，在评价过程中，还应进一步培养学生关心同学，互相帮助的品质，通过与同伴的接触、交流，学会理解他人的个性特点，懂得尊重人。通过体验个人与群体的互动关系，懂得他人在群体中发展方面的重要性，体验互相关怀，并对他人的帮助心存感激。
四、在小组合作中渗透德育
知识经济时代是合作取胜、协作竞争的时代。作为一名学生，要想取得成功，就要学会与人合作，要能组织、协调各种力量。此外，与人合作的精神会产生一种和谐亲密的人际环境，有益于学生的身心健康。
有时教师布置的任务，学生个人无法完成或者完成的难度太大，就采用小组合作的形式，让学生集思广益，取长补短，通过合作探索的方式解决难题，事实证明学生是有这个能力的。有些问题，学生讨论得很热烈，甚至争得面红耳赤，但结果是令人满意的，所以不能低估学生的能力。另外，还可以充分发挥计算机特长生的优势，发动他们帮班内组内同学排除学习障碍，让他们以“小老师的角色”带动“后进生”， 指导其他学生形成具体信息技术知识与能力，通过互相协作，达到共同进步的目的。
通过教学实践，笔者感受到在信息技术教学中渗透德育很有必要，这种潜移默化的德育渗透，是其它德育措施无法代替的。因此，做为一名信息技术教师要提高德育渗透的自觉性，把握德育渗透的可行性，注重德育渗透的反复性。笔者坚信只要在教学中结合学生思想实际和知识的接受能力，点点滴滴，有机渗透，耳濡目染，潜移默化，就犹如“春雨润物细无声”，在学生纯洁无瑕的心田里，播种下美好的种子，必能开出绚丽的花朵。
参考文献：
[1]张颖.信息科技教学中的德育渗透[J].中小学信息技术教育，2017，（2）.
[2]田乐.试析信息技术教学中德育教育[J].中国电化教育，2017，（2）.
[3]李爱娟.中小学德育与信息技术整合初探[J].教学与管理，2017，（36）. | 
