在这一阶段，教师的主要任务是将某一课的基本内容进行简短而有必要的引入。以《当代大学德语》第一册第 11 课 “Frohliche Weinnachten und ein gutesneues Jahr!”为例，这课主要介绍了德国人过圣诞节和新年的情况，要求学生掌握现在完成时、情态动词过去式等。 教师首先会将重要的词汇、语法等进行基本的讲解，并对圣诞节和新年这个话题进行背景知识的导入。 教师的讲解必须重点明确，并且强调一些学生容易忽视或者经常犯错误的知识。 例如， 这课中“sein”和 “haben”分别何时在现在完成时中充当助动词使用，情态动词的过去式是完全不规则变化还是混合变化， 这些问题如果单凭学生自己探索是很困难的，而且如果不能够引起学生的注意或是不能够被很好地掌握，那么就会作用其他知识点的理解，在今后的使用中也会频频出错。 因此，教师根据自身的教学经验，有的放矢地进行引导是学习站教学法中不可缺少的一个环节。 同时须要注意的是，教师的引导应该是开放式的，能够让学生也参与其中，形成良好的互动。 比如，教师可以提问学生，你是如何过圣诞节的，你印象中德国人又是何如过圣诞节的等等，还可以请之前在德国生活过的学生谈谈他们的圣诞节经历。这样的互动有助于激发学生的学习和探讨兴趣，起到事半功倍的效果。 （三） 展开阶段 在适当的引入之后，学生对该课的知识有了总体上的把握，并且明确了学习的目标以及设想着从不同的点入手对知识进行深化和扩展，学习站法的主体部分也随之展开。 在这一阶段，学生的主体地位进一步突出。首先，他们根据各自感兴趣的学习主题自发地组成小组，德语论文范文，每组成员以 3-5 人为宜。 教师则可以在边上指导学生确定主题，如词汇扩展、完成时讲解、圣诞节文化扩充、情态动词过去时练习设计等。此时，教师所扮演的只是协调和宏观上把握的角色，如帮助学生避免相互间主题的重复叠加，而又不能越俎代庖，代替学生做决定。 接着，学生以小组为单位利用教材、图书室、互联网等信息手段准备各自的选题。 通过查阅各种文献，学生逐渐养成严谨的学风和科研态度；而互联网的运用则实现了知识的成倍增长，帮助学生锻炼信息检索的能力， 这对他们今后的工作学习都很有裨益。 在小组准备过程中，学生需要发挥想象并且和其他成员通力合作，当遇到意见分歧的时候，则需要展开讨论以说服对方亦或接受对方更好的方案。这有利于培养学生的思辨能力。 准备的最终成果将以学习站的形式在课堂上进行展示。此时，学生们把课桌排成圆环，每张课桌就是一站，然后在各自的课桌上进行创造性的布置。 布置完成后，需有一名或几名学生留在本组的站台接待其他小组的学生，而本组的其他成员可以到访不同的站台学习交流，然后回来替换原先留守的同学。 小组展示的形式可以多种多样，如口头解释、游戏、图片、多媒体等，但最终目的都是将探究到的成果向其他同学进行展示，帮助他们学习相关知识。 因为在学习站教学法中，每一组学生都被其他小组视为是该探讨领域的专家。 例如，词汇扩展小组的同学在他们的学习站上准备了许多卡片，每张卡片上写有一个单词。 这些单词中某些可以和写有“Weihnachten”的卡片组成复合词，而另一些却不行。 其他组的同学须要通过识记或者能动性的推断来判断这些复合词是否存在，并且合理地将他们译成中文。 如有不正确的地方，本组的成员则可以基于先前的准备加以指正。再如讲解现在完成时的小组准备了一篇对于圣诞节由来的文章，要求来访学习站的同学依次将文章中的句子由现在时改成完成时，并对其完成情况进行打分。 他们还将常见的错误搜集起来反馈给教师，以便教师今后能够针对薄弱环节进行讲解和加强训练。讲述圣诞节文化的小组则绘制了许多和节日有关的图案。到访者须要将这些图案的德文名称标示出来，例如 Weihnachtsmann（圣诞老人）、Tannenbaum（圣诞树）、Geschenk（礼物）、Kerze（蜡烛 ）等 ,并用德语就其中一项谈谈自己的理解。期间，本组的成员会适时地做一些补充，并教其他同学一些经典的德语圣诞歌曲。 虽然，教师在这一阶段并非直接参与其中，但仍须扮演观察者的角色，以便了解存在的问题并在随后的阶段进行总结。 （四） 总结和评估 |
