听说读写四项是德语本科阶段学生要求掌握的四项基本能力，其中读是指阅读理解能力。在本科德语学习基础阶段，由于阅读文章多是小故事或者简单说明文，难度相对较低，学生对此类文章的阅读能力掌握较高。到了高级德语学习阶段，随着学生词汇量的丰富以及语言能力的加强，阅读文章难度也会相应增加，文章体裁也丰富多样，学生在高级德语阅读中会遇到一定的困难。本文通过教材《高级德语阅读教材3》中第七单元第一篇文章《Die chinesischen Schuhe（中国鞋子）》的课堂教学设计为例，来浅谈如何在高级德语阅读教学中通过一系列步骤来更好地安排课堂教学设计，锻炼学生的阅读能力，提高阅读技巧。 一、高级德语阅读课学习中的主要问题 1. 学生关于文章难度的增加所产生的恐惧心理。高级德语阅读课文的难度相关于德语学习基础阶段有一定程度的提高，一方面是阅读课文体裁丰富多样，尤其是一些文学性文章和科学小文章内容上有一定难度，学生在阅读文章时由于缺乏相关背景知识的掌握，无法从文章整体上去把握课文大意，只能注意逐字逐句地理解句子意思，将课文体裁与课文内容分离；另外一方面是阅读课文陌生单词较多，课文语言上难度的增加，使学生在阅读文章时产生恐惧心理，习惯关于陌生单词直接查字典，而无法练习从上下文中去理解单词含义，阅读整体性被打断，学生也形成了关于字典的依赖心理，养成遇到陌生单词就要查字典的习惯，阅读能力很难得到进一步提高，阅读过程中所遇到的陌生词语也只是查过就忘。 2.教师在课堂上把重点放在课文字句的解释。由于阅读课文语言难度的增加，教师在课堂上习惯将重点放在课文字句的理解上，挑出课文中较难理解的句子来给学生解释，或者让学生逐字逐句翻译来理解课文内容，在讲解完课文内容之后，再让学生来做课后习题，这样学生在阅读课文时由于盲目无目的，忽略了课文内容整体的连贯性以及阅读课文体裁的丰富性，即使文章读完也难以掌握文章整体，课后完成习题也有一定的难度，学生无法掌握各种体裁阅读课文的特征，无法更好地锻炼阅读能力，提高学生的阅读技巧。 二、高级德语阅读课程的课堂教学设计 大三阶段高级德语阅读教材主要是使用上海外语教学出版社出版的《德语阅读教程》（3-4册），内容主要是按照文章形式与体裁分类编排。目的在于学生能够根据不同的文体来对文章进行阅读理解略论，学生不仅可以获得一定的语言知识，还可以对不同文体体裁有一定的掌握，增加文化积累。 以《德语阅读教程3》为例，本册根据不同的文章体裁分为了十六个单元，主要选用了各种实用性和科普性文章，诸如“演讲”、“作者肖像”、“散文”、“采访”等。其中每个单元主要包括文章体裁介绍，正课文两篇，副课文一篇；而第四和第八个单元是“阅读技巧与训练”专栏，教师可以借此专栏给学生传授一些阅读技巧，帮助学生培养良好的阅读习惯。 下面就以《德语阅读教程3》第七单元的第一篇文章《Die chinesischen Schuhe》为例，来研讨高级德语阅读的课程设计。 1.课文体裁了解。阅读教程在每个单元开始都有某个体裁的解释。在开始教学时，教师可以先请学生带着问题快速阅读体裁解释，了解该体裁的主要定义，德语论文，特点等。例如第七单元的体裁是“采访”,教师在学生阅读前可以给学生提出以下问题，如“Was ist einInterview”,“Was ist das Ziel des Interviews”,“Die For-men des Interviews”以及“Was sind die Merkmale des In-terviews”,（什么是采访，采访的目标是什么，采访的形式以及采访这个体裁的特点是什么）学生接下来在阅读体裁解释时可以针对问题，德语毕业论文，有目的性地找到答案，加强关于该体裁的认识，更好地了解“采访”这个体裁的特点。 2.阅读文章的掌握。 a.教师在文章的阅读理解开始之前，可以让学生先看文章的标题，然后让学生应用发散性思维来对该标题进行联想，帮助进行后续教学的展开。例如第一单元的第一篇文章《Die chinesischen Schuhe》，教师可以向学生提问“Was assoziieren Sie mit der überschrift?Die chinesischen Schuhe?”（关于“中国鞋子”这个标题您联想到什么），让学生自行发言，对“Die chinesischenSchuhe”这个主题进行联想。 |
