输出就是通过口头或书面等形式产出语言，把陈述性知识转化为程序化知识，使语言习得能够发生和进行。可理解性输出一般在二语习得中具备对语言的注意或触发注意功能、假设验证功能和元语言功能。语言学习者在二语习得中遇到语言问题时一般会有三种可能：忽视所遇到的问题；力图用自己现有知识解决问题；识别问题并对相关的输入予以注意。在第三种可能性下，输出中的语言问题使得学习者为了解决所遇到的问题，就会把注意力集中在关于特定的输入的加工上。这就是输出的对语言的注意或触发注意功能。 第二语言的学习过程也是学习者不断地对所学习的语言进行假设，通过说或写等形式对自己的假设做出判断和验证的过程。学习者如果验证出自己先前对所学语言的某个假设不正确或不合适，他就会对该假设做出修改，使得自己的语言习得继续进行。也就是说，学习者在输出时会注意自己的语言问题，触发了注意，而对问题的注意又会使得学习者改善自己的输出，使产出语言的适当性和准确性加强。这就是输出的假设验证功能。 学习者通过对目标语言的略论所获取的对于目标语言的语言形式、结构等方面的知识被称为元语言。当第二外语学习者对目标语言进行思考时，输出起到元语言的影响，它使得相应的语言知识得到吸收，从而建立目标语言的知识系统。学习者把语言形式和它们表达的相应意义联系起来，对语义和句法都做思考，推动语言习得继续进行。这是输出的元语言功能。输出理论对德语课堂启发影响同样很大。 在课程设计和课堂上要重视输出，重视对学生交际能力的培养，增强学生的语言应用能力。目前的考试形式很难全面考察学生的语言应用能力，因此，在课堂上教师尤其应该重视学生输出的训练。因为德语不是母语，这就涉及到完全不同的另外一种文化。由于在认识上的误区、刻板印象、思维方式的异同等原因，难免会造成跨文化交际的障碍，因此相应的跨文化交际能力的培养也同样重要。德语课堂在跨文化意识的培养上主要体现在语言知识的介绍、非语言文化因素的介绍和对刻板印象认识等几个方面。不同民族间的历史、宗教、地理环境等异同所形成的非语言性文化因素是重要的跨文化内容，比如 : 在别 人打 喷 嚏时 ,德 国人 一般 会 说“Gesundheit”,而中国人对小孩一般说“一百岁”,经常也说“XXX 想你了”.“刻板印象”简化了认知过程，节省了大量时间、精力。但是，在有限材料的基础上做出带普遍性的结论，往往会使人在认知别人时忽视个体异同，从而导致知觉上的错误，妨碍对他人做出正确的评价。所以，只有了解相应的文化异同，才能避免在输入过程中产生障碍或产生歧义，对目标语言输入内容进行思考，建立目标语言的知识系统，正确地把语言形式和它们表达的相应意义联系起来，对语义和句法都做思考，形成合适的输出内容。 由于高考形式的作用，大多数的学生都十分重视语言的输入，在课堂上把自己变成知识的被动接受者，被动学习，德语毕业论文，使应用语言的积极性没有体现出来，输出没有得到重视。因此，有必要在课堂上多为学生创造语言输出的机会。口头形式的输出机会，如角色扮演、交际对话、链条练习和辩论等；书面的输出形式，如看图作文、专题作文、图表略论等，这些形式都可以提高学生的语言输出能力，提高他们应用语言的积极性，既有助于巩固已有的知识，也有助于积极学习新的语言知识。 学生的语言输出会有错误，对教师而言，这些错误是教学中的信息来源，认真略论错误原因也是重要的教学手段。根据学习者的语言水平，教师可以对相应的学习措施和策略进行判断和选择。当然，关于学生的语言错误要善意指点，保护学生们的自信心。 （三）课堂互动 课堂互动是输入和输出之间的“桥梁”. 课堂互动是以交际为目的，Wells 将“互动”定义为建立发出信息者、接收信息者及语言环境三边关系的“合作活动”.学生集中注意力，收集和接收听与说双边都同样感兴趣的信息，就能获得应用语言的技能。在课堂上，教师的语言可以为学生提供可理解性输入，同时，教师还要对学生的输出做出评判，提高他们应用语言的能力。课堂互动的形式多种多样，有些课堂互动要求教师退到幕后，给予学习者练习目标语言及“新输入”的机会，保证学生对听到的语言与其自身的理解水平相适应。因为德语语法相对要复杂，所以教师要允许学生在交际时犯错误。而对待学生所犯的错误要采取不同的形式来纠正，以保护学生对德语学习的自信心和兴趣。 三、德国利用输入、输出理论的成功经验 |
