3.职业教育中的实训基地问题 在国内,“双元制”最受推崇的就是“公司参与办学”和“公司为学校提供实训基地”。如果我们对“双元制”未做认真的探讨,而是用国内的职业院校的办学情况来理解“双元制”的话,往往容易得出错误的结论――德国公司非常支持职业教育,为职业院校提供实训基地。事实上,德国举办“双元制”的公司并非在支持别的职业院校,而是在支持它自己,因为“双元制”培训的主体正是公司自己,而职业学校则是配角。 按照经济学的观点,公司是“利润中心”,如果没有“利益纽带”连接着学校与公司,任何形式的产学结合、公司实训基地建设等都只是水中浮萍,是没有根基的。政府对此也无能为力,学校对此就更难有作为了。 因此,实训基地建设的重点,一要集中力量建设教学设施完备、教学水平高的校内实训基地。二要按照教育规律和市场规则,本着建设主体多元化的准则,积极探究生产性实训基地建设的校企组合新模式。可以尝试由学校提供场地、将公司引进学校建立生产性实训基地,由公司提供技术和师资支持、以公司为主组织实训;也可以尝试在公司租用场地、由学校投资建立生产性实训基地,采用公司化运作方式,按照公司实际工作过程组织实训。 4.职业教育中的课程建设问题 德国培训的后半段,重点放在课程教学的考察与剖析上。关于骨干教师而言,双元制、行动导向、学习领域这些顶层概念和教育哲学固然重要,但最重要的还是具体课程的教学实施。 在职业院校的课程建设与改革中,应着力解决以下问题: (1)加强课程教学团队建设。在组织架构日趋扁平化的今天,整合与重建结构合理、优势互补的教学团队,是我们必须积极应对的一项全新挑战。 (2)贯彻“在学中做”的课程思想。无论是课堂教学、实验教学,还是项目教学,都应当努力营造师生互动的学习氛围,落实学做合一的教学理念。 (3)改进学生的评价标准与评价措施。伴随教学模式的改革,课程的评价标准与评价措施必须加以改进。要提高评价标准与教学目标的关联度;要增强评价标准的客观性、准确性、可观察性和适应性;在评价专业能力的同时,还应评价非专业能力(通用能力)。 三、结束语 按照人力资本理论,教育关于社会进步与经济发展具有举足轻重的意义,特别是职业教育,关于促进社会经济发展和科学技术进步的直接作用和影响,已为发达国家和地区的成功经验所证实。世界银行的“教育与社会特别行动组”指出:“一个受过良好教育并具备熟练技能的阶层,对现代社会的经济和社会发展是不可或缺的。” 当前,中国的职业教育正处在一个快速发展的时期。但是,在发展的过程中,新的问题层出不穷,新的挑战日益严峻。在这种情况下,学习和借鉴国外先进教学理念和成功办学经验,具有重大的现实意义。我们相信,通过此次德国考察培训,关于加深对职业教育的认识、树立现代教育理念、启发课程建设与教学改革的新思路、寻找教学工作与管理工作的新对策,都将发挥积极的影响。 参考文献 [1]欧盟“亚洲联系”项目“对于课程开发的课程设计”课题组.学习领域课程开发手册[M].北京:高等教育出版社,2017. [2]姜大源,吴全全.当代德国职业教育主流教学思想探讨―理论、实践与创新[M].北京:清华大学出版社,2017. [3]蒋凯.世界银行对于发展中国家高等教育新观点[J].全球教育展望,2002,6. [4]编写组.德国培训项目总结材料汇编[R].北京信息职业技术学院,2017. ，德语论文范文，德语论文网站 |
