摘要：行动导向教学法是职业教育中一个重要的教学理念，其核心就是培养学生的综合能力，这种能力就是：独立、负责任地（在团队条件下）有效完成工作任务的能力。这也是德国职业教育的目标。根据两国的国情不同、文化底蕴不同、政府政策不同，目前我们还不能把德国的行动导向教学法照搬使用，但是它的一些教学理念、教学措施我们有必要去借鉴。
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关键词：行动导向 核心能力 教学措施
中图分类号：G712 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2017.03.151
笔者有幸参加了著名职业教育专家、德国巴登符腾堡州教师继续教育学院托马斯・胡格教授和其翻译朱稼老师的“职业教育行动导向教学法”的培训。每次课参训者都要独立负责任地、在团队的条件下完成工作任务。在这个过程中，学生的专业能力、措施能力和社会能力得到锻炼和提升。这种做法，充分发挥学员的主动性，给每一位学员自我发展的空间，给每一位学员成功的喜悦。同时也引发了大家关于这些教学措施在本专业实际课堂教学中运用的思考。四天中我们学习了多种教学法。
1 小组扩展法
这种措施要求学生在领取工作任务后，先独立完成；然后扩展为2、4或8人小组进行交流，形成成果后再以小组为单位进行展示。这种措施既能够培养学生的自主学习能力、又能够培养学生的团队协作能力。
2 处理文字法
学生在快速阅读专业文章时，用记号笔在文本中对主要内容相关的关键词和重点句进行标注。这个措施既能培养学生的阅读能力，教师又能通过学生的标注，直观地检验学生关于文字的理解。
3 旋转木马法和伙伴拼图法
这两个措施都是要求学生先阅读材料，然后分两组交互复述和倾听。区别在于：旋转木马法两组学生阅读的是同一段材料，内圈学生叙述完后，内外圈往相反方向旋转，然后外圈同学生再向旋转后的新伙伴叙述；伙伴拼图法中，两组学生阅读的是不同材料，然后去另一组找伙伴交互叙述和倾听各自的材料。这两种措施通过阅读、叙述和倾听强化了语言的书面、口头输入和口头输出过程，是对语言能力和略论能力培养。旋转木马法还有效地避免了学生总是选择和熟悉的伙伴在一起做练习的习惯，扩大了学生的语言交流范围。而伙伴拼图法除锻炼了学生的语言能力以外，还大大加强了学生的沟通能力。
4 魔术盒游戏
一名学生把双手从无法看见内容的“魔术盒”两侧伸入盒中触摸物体，德语毕业论文，然后用尽可能精准的语言对物体的形状进行描述，其余学生根据其描述把物体画出。这个措施以游戏开始，无疑能够激起学生的学习兴趣。其次，它促使学生形成强烈的精准应用语言的表达动机，鼓励他们尽量把语言把过去已有的生活经验和常识结合起来，以达到让表述对象尽可能准确理解的目的。
5 关键词卡片复习法和关键词卡片建立逻辑关系法
在前一种措施中，教师把上节课的教学内容归纳为若干关键词列于彩色卡片上，每张列一个关键词。然后挑选若干学生根据卡片上的关键词复述该词所涵盖的主要内容。在后一种措施中，学生先独立阅读文章，然后把文章关键词列在卡片上（如果文章较难理解，教师可以直接指出关键词），再用关键词卡片制成逻辑关系图。
胡格教授在整个培训过程中一再强调：学生独立地、负责任地（在团队中）有效地完成工作任务。这与笔者所教授的艺术设计专业课程的教学理念很相似，在平时的教学中也是老师只讲授些基本概念和措施，就让学生在实际作画过程中来进一步理解与运用，然后老师在根据不同学生的不同问题针对性的讲解或示范，共性问题在全班讲解。在整个教学过程中学生都是独立完成作业，但关于团队协作能力的培养上很是缺失，所以在给环艺1132班的设计色彩教学中尝试了这种教学措施。班里一共33人，正好分成11组（3人一组）。笔者让学生自己自由组合，以抽签方式决定每组的任务（任务1：剖析自然物，多角度多层次的细节刻画，15张8K；任务2：以自然物为素材进行绘画创作，构图要新颖，内容有创意，1张2K），每组的准备工作都做得很好，在任务1中也很平均地分配了任务，但问题也出现了，有一组画的是仙人球，三人谁都不愿意把仙人球给剖开略论，更多的是组员之间没有沟通，自己画自己的，这就造成15张剖析画有很多是一样的。没有真正达到笔者的预期目标――很深刻地理解略论所画的物体。期间也提示过，但组员间谁都不愿费心去画，德语论文，都想画些简单容易的。在画任务2中问题就更凸显了，真是应了胡格教授给我们培训时说的“不能让特别能干的学生大包大揽”。最后的著作并没有把学生的真实能力展示出来，可以说这次教学是失败的。通过这次失败的教学过程总结出其中存在一些需要教师特别注意的问题：①每组成员自行分配学生在小组中要承担具体的分工角色，最好还要把分工情况在任务工作书上记录下来，否则容易出现观望者。②小组角色中要指定专人控制小组任务的完成时间，以防止工作效率低，无法在规定时间内完成任务。
行业发展速度越来越快，技术更新的复杂程度越来越高，在这样的背景下专业知识的统治地位逐渐让位给更重要、更基本的能力。为了能够在当今变化迅速的劳动力市场中生存，学生必须具有行动能力――措施能力、社会能力、专业能力。
第一，专业能力。
不只是掌握专业理论知识的能力。除了理论知识和实践中形成的对如材料、装置、工具、机器等材料的操作技能以外，迁移知识和将知识运用于新任务也属于此种能力。能够识别出什么是公司的工作任务，能够对涉及到的有可能用到的工作技巧予以掌握并做出评价。从而确保所学知识能够在职业生活中得到运用。
第二，社会能力。
学生必须要学会和理解社会交往、利益冲突，以便能理智地、认真负责地与其他人讨论并且彼此取得一致意见。社会能力涉及团队意识、宽容度、合作能力、礼貌、解决冲突、责任、反馈以及个人工作和共同工作时的解决方案。还包括对自身和他人负责意识和行动的能力。
第三，措施能力。
应该使学生能够将他们已学到的和使用过的技能和经验灵活地应用到新的行动领域中。关于学生来说，重要的是能够认识任务结构、问题的解决措施和决策过程，独立地把已获得的知识应用到特定的没有预先给定解决措施的任务中。有效的学习策略，如，快速而准确地学习新东西的能力属于措施能力。可靠性、学习和工作动机、毅力、耐力以及承受力是我们现在应当培养的能力。
能力肯定不是教出来的，而是慢慢训练出来的。
在今后高职设计专业课程的教学过程中对学生核心能力培养，笔者会更加有意识地继续实践和探究。
作者简介：应志红（1976-），女，江苏徐州人，，讲师，探讨方向为当代艺术创作，江苏常州纺织服装职业技术学院，江苏常州 213164 | 
