摘 要：我们值得思考――德国这个作为世界教师教育强国之一的国家，它的教师教育理念也是领先的。值得注意的是在教师教育改革的浪潮下，德国颁布了《教师教育标准：教育科学》。本文将从教师教育新标准出发，研讨德国的教师教学理念，希望对我国教师教育事业的发展有所启发和思考。
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关键词：教师教育；德国教师教育；教师教育标准
作为世界上教师教学发展相对程度较高的国家之一―德国，它的教师教学制度已毋庸置疑的完善。德国在2000年，其教师教育委员会发布的《德国教师教育展望》报告认为：在培训期限、场地和行政管理的精干性等方面与外国相比，德国具有最高档次的教师教育制度。目前，关于我国的教师师范教育，正处于向教师教育全面转轨的关键时期。那么，略论和了解德国教师教育的特点，具有启示影响和现实意义。
一、德国教师教育新标准提出的背景
（一）教师教育新标准出台的背景。2000年德国在教师教育问题上出台了新的标准――“国际学生评价项目”。在这样的一次测试中，德国学生的表现平庸。这一事件引发了强烈的社会舆论，人们开始反思教育质量的源头问题，最终归结于教师教育的标准问题上，同时围绕着这一问题，针对教师教育标准制定的必要性与教师职能的特性展开了讨论。与此同时，在这一标准的制定和在教师职业的性能上，对教师教育的标准制定出了教育领域的基本职能。
（二）教师教育新标准出台的现实因素。“教师教育混合委员会”2000年公开了略论德国教师教育近况问题的探讨报告――《德国教师教育的前景》。报告不仅指出了德国教师教育的优点，而且还指出了它的不足之处，这项报告后来还成为了制定教师教育标准的理论基础性标准。
二、德国教师教育新标准的主要内容
德国教师教育新标准要从三个方面阐释，分别是：教育科学方面的标准、学科专业的标准、学科教学法的内容要求。
（一）教育科学方面的标准 。这项新标准对教师提出了11项能力的要求。这11项能力分别体现在创新、教学、教养、评价4个方面。而每一种能力又包括若干的行为指标。
（二）学科专业和学科教学法方面的要求。所谓的学科专业能力就是指一名教师为了完成其教师的工作而必须具备的态度、知识、技能、能力。而获得这一能力是要在不同的阶段中获得的。在大学的学习阶段，毕业的师范专业学生应贯通的掌握专业知识；熟练的掌握所学学科的工作措施和认知手段；而掌握了贯通性的学科教学法方面的知识。在见习阶段，师范专业的学生要在中小学校的见习中获得与教学实践相关的能力。在进修和继续教育阶段，教师需要在专业和个性这两个方面全面的发展自己的专业技能。 学科教学法方面，主要会是通过对“学科概貌”的掌握来获得所需专业知识的技能， 每个学科概貌会由能力概貌和学业内容的两个部分组成。
（三）德国教师教育的三个阶段。德国教师培养的全过程包括三个阶段：修业阶段、实习阶段和职后培训阶段。三个阶段相辅相成，融为一体。
修业阶段：即大学的理论学习阶段，重在学习作为教师必须具备的基础知识，包括学科知识和教育理论知识。
（1）课程设置。德国师范生在修业阶段主要进行理论学习，必须学习两门执教学科和相关的学科教学论，同时必须学习包括教育科学和社会科学方面的课程，其中教育科学要占总课时的25%。
（2）教育见习。关于此类见习一般安排在第三个学期，为期5-8个星期。关于教育的见习听老师的讲解是主要的项目，同时还要看老师是如何组织教学的，如何批改的作业，如何管理的学生等，并且还要了解学校教育运行的全过程，但是并不上讲台讲课。
实习阶段：教育实习阶段，重点在培养教师应该具备的执教能力。只有在第一次考试中合格者，德语论文，才能取得实习教师的资格，才能进入到专门的教师培训机构进行学习，这类机构被统称为研修班。
职后培训阶段：就入职以后培训的目的则是使教师们拥有适应社会急剧变化的能力，负担得起教育改革和教育革新的任务。目前，德国教师的继续教育方式主要有以下两种。一种是自主学习；另一种则是派出培训。
三、德国教师教育新标准的特点
德国教师教育新标准具有较强的科学性、实践性和目标指向性。首先，在科学性上，德国教师教育的新标准主要体现在科学性。新标准的制定是由多方参与并起草的，既具有理论意义又具有现实价值。此外教师教育新标准的内容体现出了科学性的一面。其次，在实践性上，教师教育新标准教育新标准是社会各界共同努力的结果，在实施过程中，不仅容易形成合力而且其中的一些思想的可行性正在逐步被验证。最后在目标指向性上，新标准提出了涵盖教学、教养、评价和创新四个层面的11项技能，这些能力在教师教育的三个阶段逐步得以实现。
四、启示
首先，就目前的状况来看，我国的教师教育基本上还是一种“终结性”的教育，借鉴德国教师教育改革的经验，在教师教育中提倡终身教育，使师范生不但具备专业知识，更重要的是使师范生在师范院校学习期间，能够有更多的机会接触教育实践。 其次，整合教师的理论知识与实践知识。有价值的教师个人教育知识应该是理论知识与实践知识的整合。德国教师教育新标准详细描述了教师职能的理论教育环节和实践教育环节的对应与整合。这充分体现了对教师教育实效性的追求，值得我们深思。再次，我国目前过多强调学历教育；强调教师学历层次的提高，终身教育的教师教育理念可以看做解决此问题的途径之一。
可见，目前我国师范院校对教育实习的检查指导不力，教育实习的水分很大。主要原因有二：一方面，实习中学迫于考试或升学排名的压力，不愿意让实习生多上课。另一方面，实习学生迫于就业压力，实习期间往往是找工作的黄金时间，部分学生不安心教育实习。教师教育是一种终身教育，它需要教育工作者为之终身奉献，在教师发展的不同阶段，关于教师的入职前教育，入职教育，以及之后的在培养，德语论文范文，都需要广大教育工作者付出相当大的努力。生活上也许可以随遇而安，校园里不可以随心所以，更不能随随便便。要心向阳光，用正能量与正确言行激励教师儿童热爱祖国，热爱同伴，热爱学习与生活。有人评价我带领的团队追求卓越、摒弃平庸、杜绝低劣。随之的效果是，我们养成一种“正念”：在工作中主动探究，在主动探究中积极工作的习惯。久而久之，你所获得的“正报”就会越多，教师就没有时间去抱怨。定位准确――选择做教师，就要懂得自己首先是教育者，其次才是学科教师。把课上好――这是教师最崇高的师德。要把学科教学提高到学科教育的高度，即课堂上要以培育人为目标，而不仅仅是为了完成教学任务。甘心奉献――因为这是教师崇高的操守。
参考文献：
[1] 吴卫东.德国教师教育的新标准及启示[J].外国教育探讨，2017
[2] 孙进.德国教师教育标准：背景 内容 特征[J].比较教育探讨，2017 | 
