【摘要】“双元制”教学模式是德国职业教育的主要特色，学生在学校和公司中同时接受教育，学校和公司都会制定适合学生发展的计划和教学大纲并严格执行，在课堂教学中也强调学用结合，注意动手能力和实际操作技能。学生要遵守学校和公司制度并认真学习，尽管不同层次的职业教育培养目标不同，但目标都是培养各种技术人才，因此必须具备实际的动手能力，在学用结合上下功夫。
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【中图分类号】G71 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）07-0032-01
引言：德国的职业教育主要采用双元制模式。“双元制”是同时在两个地点，有两个施教主体，也就是在公司和职业学校中进行教学。学员具备双重身份：在学校是学生，在公司是学徒工。学员一般每周在公司里接受3-4天的实践教育，在职业学校里接受1-2天的理论教育。职业学校的教学任务主要是以专业理论来辅导和提高学员在公司中的实践培训成果，加深和补充普通教育的任务。接受双元制培训的学生，一般必须具备主体中学或实科中学（相当于我国的初中）毕业证书，之后，自己或通过劳动局的职业介绍中心选择一家公司，按照有关法学的规定同公司签订培训合同，德语论文题目，得到一个培训位置，然后再到相关的职业学校登记取得理论学习资格，这样他就成为一个双元制职业教育模式下的学生。
校企联合培养人才是双元制教育的核心和前提条件。表面看学校教育与公司培训两者相互分离，但体现在学生个体上，则是理论教学与实践教学的有机结合，学生毕业后能够零培训上岗。尤其是实习培训在工作现场进行，属于零距离培训，为学生熟悉工作现场环境，掌握必要的工作规范，培养形成良好的职业技能和职业素质提供了良好的条件。职业学校、公司、学生的责权明晰，教学目标明确，教学计划具体可行，教学组织严密，学生学习目的明确，针对性强，学习主动性和积极性也高，并且有效地解决了就业问题。公司通过职业教育可以获得高素质的职业人才，它的效益主要体现在：节省人员招聘费用，缩短工作适应时间，减少高薪人员数量，降低人员使用风险，保持从业人员稳定，德语专业论文，提高公司社会声誉。与非培训公司相比，培训公司既为社会培养职业人才，又为员工提供继续教育的机会，易于在培训市场和劳动力市场上树立良好的社会形象，公司会因其声望及其产品知名度而获得高额的市场回报。
德国的课堂教学中也在很多方面体现了与公司实践的结合并从工作的角度激发学生。教师在教学计划中要体现出情境、内容和行为。首先老师会了解学生上这门课程的兴趣所在，这样才考虑是否有开设这门课程的必要，如果学生不喜欢上这门课程，那他学习起来就会非常困难。老师要考虑用怎样的案例才能让学生感兴趣。课程设计要贴近工作，贴近生活，给学生设定一定的场景（在工作领域会遇到的场景）。学校在设置课程时，会与公司专家研讨。在中国也会有与公司的调研和公司专家研究会。
德国职业教育课程设计是以职业活动的行为过程为导向，将基础知识、专业知识合理地组合成一个专业技术知识体系。普通理论课教学内容较为浅显，不过多强调高深的理论知识，做到浅而实在、学以致用，而专业必修课门类虽少，却几乎覆盖了专业所需的所有理论，知识面广、综合性强，非常有利于培养“宽基础、复合型”的职业技术人才。同时，其普通理论教学与专业实践教学的课时之比为3∶7，加强了现场实习与实务的课程和学分，大大提高了学生掌握技能的熟练程度，有利于增强学生对公司生产、管理的广泛适应性，便于其迅速就业和转岗，所以课程设置和课程内容要反映科学技术进步和经济社会发展趋势，及时吸纳行业公司生产经营中的新技术、新知识、新工艺、新措施等。课程设置要较好地解决“宽”与“专”之间的矛盾，要处理好第一岗位与长远职业转换需要的关系，使受教育者获得某一领域内从事几个岗位时所需要的广泛知识和基本技能，并使其在选择职业时不受本人所受教育的限制，可以从一个行业领域转向到另一个行业领域。
关于知识/实践类课程推行“专业核心/专业选修”专业课程模式，以模块化课程群来构建职业岗位知识和技能体系。以校企合作为载体，注重培养学生的综合职业能力，加快实现学历证书和职业资格证书的“双证”融通。充分利用行业公司等社会资源和人才资源，积极推进校企合作，充分发挥行业公司专家和技术人员影响，使其全过程深度参与和具体指导对行业公司调研、工作任务与职业能力略论、课改方案制定、课程标准和项目教材开发以及课程实施与评价等工作。为学生实习实训工作提供组织保证，并经常性地对学生的实习实训工作进行检查，发现问题及时解决。要建立健全学生实习管理制度，根据专业特点，制定和实施实习实训管理工作的规范性文件，特别是建立完善的实习信息反馈、实习检查、实习考核和档案管理制度。建立有效的学生实习管理机制。妥善选择实习单位，安排学生到生产技术先进、管理严格、经营规范、遵纪守法和社会声誉好的单位组织实习，在教学环节中也可以带领学生进行实地考察和学习，让学生更深刻地体会教学情境与工作情境的完美结合。 | 
