摘要:着力思考了奔驰校企合作班的课程模式、教学措施、师资结构、学生培养、能力训练、评价体系、技能训练和公司文化,研讨它的成功之处与不足,为全面推进学院示范校建设,深化教学改革,为社会为公司培养更多更好的高技能高素质人才做出有益的探究与探讨。
外语论文网 www.waiyulw.com
关键词:奔驰 职业教育 教学改革
2017年至2017年,笔者有幸参加了北京市教师素质提高工程赴德培训项目,切身体验了德国双元制教学体系和学习领域教学模式。回国后依托我院与北京奔驰企业成立的中国第一个奔驰校企合作班,引进了德国双元制教学模式,开展教学改革试点与探讨。该模式受到了北京市教委、德国奔驰汽车企业、北京奔驰汽车制造有限企业和北京电子科技职业学院等多方面的高度重视,目前该班已经招收了4届学生,共9个班。由于这是引进德国的教学模式,我们有必要对其课程模式进行探讨与略论,有助于本土化德国职业教育先进理念,有助于进行教学模式改革。
一、打破学科体系界限,采用学习领域的课程模式
德国人认为职业教育应该是为了用而学,强调知识适度够用。那么专业理论知识的传授就不可能是系统的(相关于学科知识来说是不系统的,但相关于所要完成的具体工作来说又是系统的),也不可能是单科为主的知识而一定是综合学科的知识(因为要完成一项具体工作所需要的是多个学科的知识)。以此为出发点,我们打破原有的汽车维修学科体系课程模式,按照奔驰汽车技术特点,从简单基础知识到复杂体系知识,从汽车总成零部件到汽车系统管理与控制,从汽车专业技术到汽车非技术领域学习,进行了知识体系的打破与重组。例如奔驰售后班的第一个学习项目是F1车模的制作,在这个学习项目中,主要融合了专业课中的钳工基础知识与技能,机械制图知识、公差与配合的知识,工具的认识与使用措施,工具中英文名称认知等多方面的知识。此外,还训练学生多方面的软技能。
二、采用行为导向教学法强调做中学
职业教育的教学应当以行为为导向,以学生活动为主,由过去教师讲,学生听的被动教学行为变为学生的主动探究行为,这样可以极大调动学生学习的自主性、积极性,使学生通过课程的学习逐步形成所需的职业能力。在这种教学措施的转化中,教师的角色发生了变化,由过去课堂教学的主导者,变成课堂教学的组织者、引导者。例如采用分组学习时,组长要为组员分配任务,和组员一起讨论达成共识,选派代表上台来展示小组的学习成果,组长要多听取组员的意见与建议等,这样才能增强团队的合作能力,提高工作效率和质量。有的时候也要培养学生独立工作能力,因为将来的工作并不是什么时候都能得到别人的帮助。这样在有限的学校教育中,我们给学生的是学习的技能和措施,而不仅仅是教给学生书本上的知识。
三、引进公司专家,实施捆绑式教师团队
在奔驰班建立之初,我们就聘请了德国的教育专家Hug 先生和Elisher 先生亲自到我校指导教学工作。由于有外教的介入,不仅保证了原汁原味的德国教学模式和教学措施,也促进了我们学校教师的素质和水平提高。例如外教要求每节课教师最多讲课不超过15分钟,其他时间要求学生进行活动,突出学生为主。通过这种训练,加速了教师从传统满堂灌到现在以启发组织为主的角色转换。我们还聘请了两位中国奔驰培训专家Peter先生和王亮先生长期参与教学和组织管理工作。在培训专家那里我们获得了很多的专业技术知识和奔驰管理理念与措施。尤其是当专家和我们师生一起上课时,我们能够从他们身上学到更多课本中所没有的东西。此外,我们还实施双导师评价体系,对下厂实践的学生,还要听取学生下厂实践车间师父的评价和意见,充分与公司管理人员进行沟通,及时改进教学内容和方式。
四、严格选拔学生,实施分层次教学
我们首届奔驰班是从840名中职学生当中按照理论测试、实践操作测试和公司专家面试进行选拔的,最终48位同学脱颖而出。之后我们根据公司的用人需求开始招收高职学生进入奔驰试验班。我们根据教学对象的异同性,实施分层次教学,具体表现在三个方面:第一,对那些掌握专业理论知识有困难的学生,增加实践技能部分的培训,例如鼓励其参加钣金与喷涂技能模块,考试通过后为他们核发奔驰系统认可的培训证书,保证学生将来能够就业。第二,对那些在职业实践活动领域里具有强烈悟性的学生,实施“职业英才”教育,例如以探讨课题的形式鼓励他们自主探讨学习奔驰汽车新技术,了解更多汽车技术的未来走向,抢占汽车维修技术的前沿阵地。第三,对理论和技能掌握都比较全面的学生,则多传授所谓“软性”的知识和技能,例如增加公司管理和服务技巧的培训,把其打造成公司最需要的懂技术会管理善服务的综合性人才。
五、注重能力培养,强调以学生为主
奔驰班通常都是学生成为课堂的主体,在老师的引导下,进行自主的学习。例如新班开学第一天,我们不是传统的按照课表第一节课是什么就开始上什么,而是设计项目让学生进行自我介绍。我们采用两两结伴,通过制作海报挂图等方式互相把自己介绍给对方,最后在全班范围内把自己的同伴介绍给大家。这样锻炼了学生的归纳总结能力、书写和画画的能力、与他人交往的能力和语言表达能力。又例如在制作F1零件的过程中,学生最初把工具到处乱摆放,经常找不到自己的工具。作为教师我们不是直接批评他们,而是用相机照下来,让他们看到因为不注意工具的摆放,造成教室异常混乱的情况,以及对工作质量和效率的作用。学生看到照片后,意识到自己的习惯不好,在后面的工作中就非常注重这方面,每次工作时都把工具零件摆放整齐。
六、注重成长性评价,提倡学生全面发展
职业教育应按照公司的评价标准进行评价,常见的笔试评价手段不再是惟一。我们注重学生成长性评价,不仅设计了每个人的自我评价表,还有学生相互评价表、小组活动评价表以及对教师教学过程评价表。公司的技术专家每周也要和学生开展专业对话,就上周学习内容进行交流,检查学生学习和掌握程度,提出改进意见。我们提倡学生全面发展,“自己发现问题、自己学习问题、自己思考问题,主体地作出判断、行动、更好地解决问题的能力”这也就是“兴趣、爱好、态度”;同时还要“自律、团结、温情脉脉的友善人性和坚韧不拔地生存的健康与体力”,这就是指“智、德、体”的和谐发展。“没有了对话,就没有了交流,也就没有真正的教育”。重要的是每个学生的“为什么”“怎么样”的疑问和遇到挫折努力向前、在错误中学习进步、发现真理的过程。
七、以技能训练为载体,以能力培养为本位
在奔驰班新的教学方案中,让学生具有自我学习的能力是最主要的,学生是通过行为计划掌握能力的。在掌握能力的过程中,形成正确的态度,才能适应今后不断变化的工作岗位的需要,才能应付将来面对的生活。这种学习的特点并不是要学生去学习别人告知的方案、模式,而是形成一个反省和检查的能力。例如我们在新生入学时设计的一个教学任务是认识校园,其主要目的是让学生熟悉自己的学习环境,同时锻炼学生合作的能力。把全班学生分成4个组,小组成员在规定时间内了解校园内的各个房间的用途,安全出口在哪里,哪里有卫生间,自己的教室处于校园的哪个位置,老师的办公室在什么位置……最后小组出一个方案推选代表为其他组介绍。这样一方面使学生熟悉了周围的环境,知道和自己最相关的一些部门在哪些位置,知道如果有危险,应该从哪里撤离。
八、注重公司文化熏陶和公司文化认同体现公司特色
奔驰班从一开始就受到了公司和学校的高度重视,公司除了委派经验丰富的专家长期指导教学工作,还积极安排学生在每一学期到公司定期实践;每期新学员开学都要举行隆重的开学典礼,来自学校和德国奔驰企业的领导从不同角度介绍了奔驰公司,使学生在入学第一天就接受了一次“入职”培训的体验;还组织学生参观奔驰汽车生产厂家,应邀参加一些奔驰的公开活动,进行奔驰公司的文化宣传和认知;圣诞节期间,广大师生和奔驰企业的领导、学校领导一起联欢,与德国老师一起进行体育比赛和对话交流;还与来自德国戴姆勒大学的实习生开展教学交流活动,把德国大学生与中国奔驰班学生请到一起进行教学活动,增加彼此了解与信任,提升了学生的自信心与公司自豪感,增强公司文化认同。
当然在实施德国职业教育过程中,我们也遇到一些困惑与挫折,产生了一些教育理念上的冲突,这种冲突的背后既有教师的理解与认知异同,也有学生学习习惯和文化背景的不同,我们也有了自己的一些思考:
1.职业培训不等同于职业教育,要注意两者的异同。职业教育作为一种教育,“应培养人的自我生存的能力,促进人的个性全面和谐地发展,并把它作为当代教育的基本宗旨”。在校企合作班中,不能一味按照公司流程来教学,更不能简单照搬公司的培训流程,而应该校企结合,设计合理的教学管理体系。既不能简单的就是就业教育,更不能就是终结性教育。我们要在职业教育基础之上构建一个职业继续教育体系,为校企合作班的学生能够“有业”,更能按照个性发展需要的进行“乐业”,尤其是设计性“创业”作出一些尝试。
2.教师素质急需提高。奔驰班采用最新的教学理念和教学措施,教学内容又都是最新的汽车技术,这对教师素质提出了严重的挑战。除了老师苦练内功进行潜力挖掘,还要以教师为本进行多方面培训。此外我们还需要公司技术专家的支持,因为他们拥有公司最新的技术,最熟练的操作技能,两者合作搭建双师结构的教师队伍不仅可以较快较好的解决这一问题,而且更有利于教师队伍的建设与可持续发展。
3.建立新的教学管理模式和教师学生评价体系。新的教学模式不仅是课程模式上的变革,更是学校管理制度和评价体制上的变革。在倡导“以人为本”管理思想的时代,高职院校应形成一种支持性管理环境。管理者在教师教育过程中变“管制”为“支持”,为校企合作起发动、维持和深化影响。例如能否实行弹性学制,鼓励学生半工半读;能否打破教学时间限制,结合公司时间安排教学任务;周末、寒暑假时间怎样合理利用;如何认定教师工作量和如何引入公司考核评价等等。
奔驰班已经走过了3个年头,第一届毕业生已经走向了工作岗位,他们在那里受到了公司人士的一致好评。对此,我们感到高兴与自豪,希望学生越干越好,祝愿我们职业教育也越办越好,开创属于自己特色的美好未来!
参考文献
[1]李小云.参与式发展概论[M].北京:中国农业大学出版社,2001
[2]姜大源.培训与职业教育辩[J].中国职业技术教育,2017,7
，德语专业论文，德语论文 |
