[摘要] 素质教育是二十一世纪高校改革的核心。本文以素质教育为主题，在提出了高校外语教学的定位、教学目的/英语论文与教学内容脱节的问题之后，研讨了如何在外语教学中贯彻素质教育问题，其中涉及到课程设置、能力培养和对外语教学方面一些实际问题的思考，进而强调把素质教育与专业教学结合起来，从而创造更高效的、新的外语教学体系和模式。 [关键词] 外语教学；素质教育 近几年来，高校的外语教学总体上取得了长足进步和丰硕的教学成果，但是，英语论文，由于应试教育传承已久，在人们的心目中已根深蒂固，尽管呼唤和推行英语素质教育已有好些年头，但离要求的或预期的目标仍有相当大的差距。在全面而富有成效地实施英语素质教育改革的道路上还存在很多急需研讨的问题，这里不妨把它们归纳为两个方面的问题，简述如下： 一、从大的方面来看 全国外指委在《对于外语专业本科教育改革的若干问题》（修改稿）中强调：“在外语专业教学中，要注重素质教育和能力的培养，融传授知识、培养能力和提高素质为一体”。 在“中国外语教学如何面向21世纪”学术研究会上，与会代表共同确定了外语教学的两个核心：素质教育和复合型外语人才。但是究竟如何体现素质教育？贯穿素质教育的外语教学体系到底是什么样？对此尚没有一个满意的答案。素质教育不应该是专业教学模式的“点缀词”，而要确实体现在办学的定位和具体的教学计划和课程设置中。 在多数学校里，贯穿几年大学学习的主体课程仍旧是语言训练内容，诸如：写作、外刊选读、科技外语、经济外语、翻译，培养提高学生听、说、读、写、译的基本技能始终是主要的教学目标。这难免使人产生外语院校有些名不副实的担心，武汉大学德语专业主任肖金龙老师指出：“中国的德语系与德国大学的日耳曼专业的学习完全是两码事。它们之间的异同是，前者learn，后者是study.”究竟应该如何体现高等教育的本质，划定与以培养语言技能为目标的外语学校的界限呢？由此突出显现了顾及中国国情和与国际接轨之间的矛盾，显现了以培养“人”为指归的长线教育和以传授从业之技为目的短线教育之间的矛盾。笔者认为，这个问题是涉及大政方针的问题，亟待议定。 二、从细节上来看 外语教学的实施方案与教学目标脱节。具体表现为： 1. 教学内容与教学目标的脱节：现在把培养学生的语言交际能力作为外语教学的目标，这一点各个外语院校都早已取得共识。但是我们的教学内容和教学重点却与教学目的并不吻合，表现在过于强调语言结构的全面性，而忽略日常语言运用能力的培养。现在尽管我们的教学观念已经转变成以语言交际能力为培养目标，但是我们并没有对教学重心做相应的转移，仍然是把语法、词汇作为学习外语的首要任务。由于教材量大，教师和学生的负担都很重，他们几乎没时间开展其它有益的课堂活动。学生对教材内容“消化不良”，甚至几本教材学完了，有些学生只能进行简单的对话，写出的作文错误连篇。尽管有些老师认识到教学内容的弊病，但是因为全国统考，他们不敢擅自压缩教材内容。这就是下面要讨论的问题。 2．考试重点与教学目标脱节：我国的外语专业在全国范围举行了公共外语和专业外语的等级考试，以检查学生的外语水平。但是，试题类型及内容究竟能否考查出学生的语言能力，值得深思。据笔者片面了解，现在各种考试的试题内容（语法和词汇占主要比例）仍然以测试语言结构为主，而检查学生阅读、表达能力的项目比例和评分比重比较轻，特别是没有口头测试，而这恰恰是目前语言交际中首当其冲的技能。而且试题类型（填空、选择）究竟测试学生的什么能力，恐怕出题者也不明确，有些考试内容根本不区分主动语法和被动语法，主动词汇和被动词汇，很难考查学生的语言交际能力。由于考试对教学有很大的导向性，致使教师的教学重点和教学策略迟迟得不到调整。 综合上述两个方面问题，在外语教学过程中实施素质教育的改革应该立足于两个方面：教学定位和外语能力的培养。笔者下面对这两方面问题谈谈自己的认识和改革设想。 （一）认识 对外语院校而言，大学的本质属性必须作为研究的首要问题。外语院校与语言学校的不同之处是，它是科学探讨机构的重要组成部分。它具有学术内涵，探究所传授专业的内在规律和探讨领域内部的相互联系。认识事物的规律是各门科学始终不渝探究的目标。 |
