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［摘要］本文将认知语言学理论运用到大学英语词汇教学中，旨在提出更加符合人类认知规律的词汇教学措施，帮助学生掌握更为有效的词汇学习措施。/英语教学论文 英国著名语言学家威尔金斯指出，没有语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇，人们则无法表达任何东西。由此可见词汇学习是任何语言学习者在习得语言时最重要的环节。 教育部出台的《大学英语课程教学要求》对大学生的听、说、读、写、译五项语言技能都做出了明确要求，每项技能的提高都与学生习得的词汇量息息相关。除此之外，各项英语考试也对学生掌握的英语词汇量提出了较高要求。而我国大学生入学时的词汇量却远远低于要求的水平。由语言能力及各类考试对词汇量的高要求与大学生入学时词汇量的低起点之间的矛盾可以看出，大学生从一入学起就面临着在短期内迅速扩大词汇量的问题。 近年来蓬勃发展起来的认知语言学理论在一定程度上为英语词汇教学难题的解决提供了一些启示。认知语言学探讨人对世界的感知、经验、观察事物的方式如何作用人们对语言的使用。通过应用认知语言学理论，我们可以从认知的角度观察语言中词汇的组织和规律，以人的经验和认识事物的规律为基础说明语言中词汇产生、发展与习得的内在机制，从而形成更为有效的英语词汇教学措施。本文将就认知语言学理论对大学英语词汇教学的启示做初步研讨。 一、 原型范畴理论指导下的英语词汇分层次教学 基本范畴词构成了基本词汇和词的基本意义，是最常用的词和最基本的意义。牢固地掌握基本范畴词汇，对学生的英语听、说、读、写都大有裨益。在大学英语词汇教学中应实行英语词汇的分层次教学。在初级层次的英语词汇教学中，优先重点学习基本范畴词汇。教师应使学生充分认识到学习基本范畴词汇的重要意义并指导他们扎实地掌握这些词汇，为进一步的英语学习打下牢固的基础。在高级层次的英语词汇教学中，教师要通过多种措施，引导学生在掌握基本范畴词汇的基础上学习读音、拼写和语义比较复杂的词汇，使学生的英语水平迈上一级新台阶。 二、 概念隐喻理论指导下的多义词教学 人类语言从整体上讲是一个隐喻性的符号系统。人们通过隐喻来认知事物，建立新的理论，并利用隐喻来创造新词或新的意义。隐喻利用一事物与另一事物的相似性，将源概念域的结构、特征转移到目标域，将源概念域涉及的词语用于指称、描述目标域，形成跨域映射，使词汇在旧意义基础上产生出既有区别又相互关系的新义，由此产生了多义词。据统计，英语中词义的70％都是隐喻或源于隐喻。词典中每个词条下罗列的多个含义之间都存在着一定的关系：最基本的是中心义项，这是词汇的原义，一般是具体的，人类最初认识的原始意义。其它义项则是由中心义项通过隐喻派生得来的，是人类认知时，由一个已知，具体的认知域投射到未知，抽象的认知域的结果。 |
