三种写作教学流派的对比及其优缺点研讨------英语论文资料库
摘 要: 西方写作流派大体包括:形式法、学科中心法、现时—传统法、修辞法、表露法、模仿法、程序法等。英语教育毕业论文中国英语写作理论主要有结果法、过程法和体裁法。它们均源自于西方写作流派,各有侧重。有必要重新全面审视西方写作理论,以确立较为合乎中国英语写作教学实际情况的新的教学理论。
关键词: 英语写作教学; 英语写作理论; 课堂教学; 西方写作流派
对中国学生来说,英语写作教学是第二语言的写作教学。它不同于汉语的写作教学,也不同于英语为母语的写作教学[1]。如何在有限的时间内取得较为理想的教学效果是一个迫切需要解决的问题。由于不同的学者关于英语写作教学模式有不同的侧重点,英语写作教学模式如何定位是一个值得研讨的问题。本文通过回顾西方写作理论的流派,研讨当今在我国较为普遍使用的3种英语写作教学流派的源头。然后对这3种写作教学流派进行了对比,略论了各自的优缺点,提出一套较为合理的英语写作教学综合模式。在此综合模式中,教学目标和教学活动各有其侧重点。希望此综合模式能为英语写作课教师的教学提供一些启示。
一、历史回顾
虽然西方写作理论探讨较为成熟,并由此衍生出各种各样的学派,各学派的理论各有其侧重点,也各有利弊,但是对中国英语写作理论与实践探讨在国外尚不多见。比较有名的美国南加州大学教授Robert B. Kaplan也只是在六七十年代对中国大学生的英语语篇思维模式进行过对比探讨。1985年Hockett, C.F.发表了Rhetoric: An American Writing Teacher in China,研讨了中西方修辞的不同。1990年结合中国实际情况的大学英语写作Erbaugh, Mary S.在Modern Language杂志上发表了《Taking Advantages of China’s Literacy Tradition in Teaching Chinese Students》一文。对于中国大学生的英语作文的标记和结构Scollon, R.1991年发表了《Eight Legs and One Elbow . Stance and Structure in English Composition》。即使这些有限的探讨也是缺乏系统性和完整性的,都是针对中国学生写作某一方面的研讨性探讨。写作理论没有系统性和完整性。
源于西方写作理论的我国英语写作理论和实践在国内得到了长足发展。总的来说,在我国英语写作理论与实践基本可分为两种类型:以应付大学英语四六级考试、探讨生入学考试、雅思考试、托福考试等为目的的应试英语写作理论和实践及以加强英语写作实际水平为目的的理论和实践。它们的区别很明显,应试的作品编写者只是就考试的形式,提供相应的写作范文和简单的写作措施,内容浅显易懂,措施简单实用。此类作品的问题在于缺乏深度与系统性,理论指导性较差。另一类以提高实际英语写作水平为目的的理论和实践,以较为系统的写作理论作为先导,以实际的范文作为参照,通过略论问题来指导写作。蔡基刚的《英汉写作对比探讨》一书,通过略论英语写作中出现的问题,从理论上对英语文章和汉语文章从宏观结构布局到微观的遣词造句做了一系列的对比探讨。张今的《英汉语信息结构对比探讨》一书对英汉写作中的修辞问题进行了研讨。丁往道等著的《英语写作手册》仍是一本较为优秀的理论指导书。杨霞华的《英文写作与修辞》也不失为一本优秀的英语写作理论与实践指导书。赵文书等编写的《大学英文写作》也是一本不可多得的好书。这些作品枚不胜举。至于有关英语写作理论的论文更是随处可见,几乎所有的核心类外语期刊都有此类论文。但是不管有关英语写作理论的作品与论文有多少,我国英语写作存在的问题是毋庸置疑的。
在一些有关英语写作理论的具体问题研究的作品和论文中,由于涉及的问题较为琐碎和细小,不涉及写作的基本理论准则,因此,这些作品和论文在根本理论方面不存在问题。但大部分有关英语写作理论的作品和论文在根本理论方面首先就存在问题。
祁寿华在《西方写作理论、教学与实践》一书中详细介绍了西方写作理论的理论基础。西方修辞学是西方写作理论的基础。西方写作理论的哲学基础源自古典修辞学。从亚里士多德的《修辞学》到现代西方修辞学,修辞学的范畴得到了进一步的拓宽。西方现代修辞学已经发展到对认识论和意识形态的关注。它几乎囊括了所有应用语言和符号的人类交流活动。修辞学的历史是理解言语交流与知识、言语交流及其效果、语言和经验之联系的历史。同时由于社会、经济、文化、教育的发展和需要以及其他教育和非教育因素的制约,各个国家或语言文化对写作理论的探讨形成了自己的流派、观念和措施。这些流派、观念和措施仍处于探究、评估和发展之中。中国写作理论大多源自西方写作理论。
总的来说,西方写作流派是有意识形成的。这些流派大体包括:1•形式法(Formalist)强调文章的内在形式,特别是遣词造句,最强调的是语法,是一种非常传统的写作教学模式。此模式在写作理论上早已过时,但在实践上仍大行其道;2.学科中心法(Discipline-centered)强调修辞、逻辑和语言,使用很多范文,指导提高在逻辑性、语法、句型、词语、用法和风格方面的正确性和表达能力。它的目的是指导学生在不同的学科环境中协作、熟悉并掌握不同学科写作的措施,特别是规范(结构、体例和风格等);3.现时—传统法(Current-traditional)重视写作行为的产品,而非写作的过程。注重从词汇、句子和段落等层次略论语篇,强调形式与内容的统一,但往往在实践中偏重于形式,因而与形式法本质上是相同的;4.修辞法(Rhetorical)强调修辞者、读者和语言三者之间的联系。强调创造,认为创造是解决问题的过程。此措施对西方写作模式作用较小;5.表露法(Expressive)强调写作要有个性,认为写作是自我表达或表露的工具。表露法常用的手段通过预写活动探究写作者内在的感受和想法;6.模仿法(Mimetic)强调写作与客观世界的相吻合或对应联系,注重写作与思维之间的逻辑联系;7.程序法(Process)注重对写作过程的探讨和描述,而非写作行为的产品。强调学生认知写作过程。通过学生的预写活动、思考、探讨、讨论、构思和修改来帮助学生提高写作水平。程序法在当前西方写作理论中占据主导地位。
我国学者对英语写作的探讨主要有三种流派:第一,结果法(Product approach)。结果法是一种自下而上(Bottom up)的基于句子层面的写作。此模式强调学生的遣词造句能力,要求加强句子组合和语法练习,是一个从句子入手,发展到段落,再到篇章的过程。学生写作的结果是教师关注的重点。此模式是我国英语写作课教师较为常用的措施。结果法主要的课堂活动包括学生模仿、抄录并改写正确的句子。此措施源自于西方写作中的形式法和现时—传统法;第二,过程法(Process)。过程法是一种自上而下(Top down)的基于篇章层面的写作。此模式强调学生的思想构建,是一个从篇章入手,学生进行创造、连接、组织,并实现上下文一致的过程。
学生写作的过程是教师关注的重点。过程法的教学活动是学生思考、书写、修改、再思考、再书写、再修改的往复过程。此措施源自于西方写作理论的程序法;最后是体裁法(Genre-based teaching approach)。体裁法建立在语篇的体裁略论基础上,即把体裁和体裁略论理论自觉地应用到课堂教学中,围绕语篇的图式结构开展教学活动。其目的是:(1)引导学生掌握属于不同体裁的语篇所具有的不同交际目的和篇章结构;(2)让学生认识到语篇不仅是一种语言建构,而且是一种社会的意义建构;(3)引导学生既掌握语篇的图式结构,又了解语篇的建构过程,从而帮助学生理解或撰写属于某一题材的语篇。此措施源自于西方写作理论的学科中心法。
二、结果法、过程法和体裁法各自的优缺点
国内学者对此三种流派的对比性探讨表明它们在英语写作实践中各有千秋。基于此3种流派的基本理论,其他有关细节的探讨也各有侧重。结果法、过程法和体裁法在英语写作教学中各有其优缺点。
结果法的优点在于可以提高学生的语言能力,减弱或消除母语关于英语写作能力的作用,提高学生的应试写作水平,课堂活动操作简单,学生容易入门,易获得成就感从而，英语论文题目，英语论文题目 |
