摘要：元认知是近年来认知心理学和教育心理学探讨的一个热点。元认知能力的提高有助于外语学习水平的提高。本文结合英语教学论文高级英语自身特点和教学实践对学生元认知能力培养的必要性和培养策略分别进行研讨旨在使学生学会学习、提高学习效率并保证学习质量。 关键词：高级英语；元认知；培养策略；英语教学论文；英语论文网 一、元认知理论与外语教学的联系 元认知是近年来认知心理学和教育心理学探讨的一个热点。元认知最早是由美国心理学家弗拉维尔(J.H.Flavel)在20世纪70年代提出的,其实质可归结为人们对认知活动的自我意识与自我调节。在国外的元认知探讨领域，对元认知在教学中的不同探讨侧面以及元认知与各个不同领域的联系进行了研讨，包括元认知的组成成分、元认知与问题解决、元认知与批判性思维、元认知训练与学习障碍和元认知能力的异同等方面的探讨理论与实践[1]。元认知对各种学习活动在不同层面上都具有一定的指导意义。 外语学习中的元认知探讨始于20世纪80年代。元认知与外语学习的联系探讨主要包括元认知知识和元认知策略两个方面。元认知知识是对认知的认知,是个体获得的与认知活动有关的知识，是指个体对作用自身认知活动的因素及这些因素之间的联系等问题形成的自我认识，包括对于认知主体、认知客体和措施策略三方面的知识。元认知策略包括：(1)规划策略(planning strategy)，即根据认知活动的特定目标，在一项认知活动之前制定各种计划、预计结果、选择策略，并构想出各种解决问题的可能的措施；(2)监控策略(monitoring strategy)，即在认知活动进行的过程中，英语论文，对认知活动做出及时的评价、反馈，并据此及时修正、调整认知策略；(3)评价策略(evaluating strategy)，即根据有效性标准评价、反省各种各样认知行动、策略的效果；(4)矫治策略(revising strategy)，即根据对认知活动结果的检查所采用的相应的补救方法[2]。在国内的英语教学探讨领域，元认知涉及到阅读教学、听力教学、写作教学、词汇教学、多媒体教学、自主学习、动机探讨、个体异同、元认知能力培养、策略训练、教学策略设计等微观探讨和普遍意义上的外语教学等宏观探讨层面。各探讨表明元认知能力的提高对提高外语学习效果和培养学生自主学习能力等方面起到积极的促进影响。 二、高级英语教学中培养元认知能力的必要性 高级英语（下文简称“高英”）是英语系中的一门主干课程。根据《高等学校英语系英语教学大纲》[3]，高级英语的教学任务被概括为“训练学生的综合英语技能，包括独立获取知识的能力，应用知识的能力，略论问题的能力，英语论文范文，独立提出见解的能力和创新能力”[4]。所选用的教材为《高级英语》[5]，该教材名篇荟萃，无论在内容的难度还是在广度上都有其自身的特殊性，一些词频较低的词汇、某些结构较复杂的句子、各种修辞手法的综合应用、多种背景知识的出现和丰富的体裁等特点凸显了教材的“高级”特色。因此《大纲》中规定的教学任务和教材的特殊性对学习者提出了相应的“高级”的要求，要求学生首先要学会学习，对自身的思维和学习过程要有非常清晰的认识。探讨表明英语学习成功者与不成功者的最重要差别体现在管理策略上，成功者成功地管理了自己的学习过程，掌握了学习的主动权，对自己有略论有评价，对语言学习策略有选择，有评估，一发现问题及时调整，相比之下不成功者则明显缺少这种能力[6]。 实际上这些因素就是元认知能力在外语学习中的具体表现。由此可见，外语学习能力和元认知能力成一定的正相关，高英学习也是如此，同英语学习的其他方面一样，高英的成功学习过程应是认知活动和元认知活动的综合影响。关于高英这门难度较大的课程，如果学习者想表现突出实现该课程的学习目标就必须具有较强的元认知能力，需要有不断反思的学习习惯和自主学习的能力，需要对自身的实际能力、现有水平、学习措施、学习动机、学习兴趣、学习风格、学习策略、教材的特点、学习任务、学习计划、学习目标和学习策略等有明确的认识，即相关的元认知知识；此外还要有意识地注意各种元认知策略的恰当使用。英语基础薄弱者更需要培养元认知能力弥补其它能力的不足，提高学习的积极性、主动性和自觉性以逐渐缩小和成功者之间的差距。因此对所有的学习者而言有效地使用元认知知识和元认知策略在高级英语的学习中显得更具现实意义，学习者会养成自我监控、自我评价和自我调节的习惯并不断提升元认知能力进而不仅促进高英的学习同时还会作用到其他学科的有效学习，这种良性循环对培养学习者健全的人格和提高综合素质等方面都会起到积极的影响。在高英课堂上，教师除了培养学生的语言能力、语用能力和赏析等能力外，还要增强学生的元认知能力，学习者也要转变学习观念、培养独立思考和自主学习的能力。 三、高级英语教学中培养元认知能力的策略 （一）应用直接指导模式 |
