近年来，英语教学改革不再局限于教学内容和教学措施的改革，而是把重心转向教学测试评估的改革。国家中长期人才发展规划纲要（2017-2020 年）第七章就强调指出要健全教学质量保障体系，改革高校教学评估（曹德明，2017）。高职高专院校的生源特点和培养目标要求建立与之相符的评价模式。虽然多数高职院校已基本实行了“平时成绩 /期末成绩”的评价制度，但对平时成绩的评定没有制定具体的标准，实际操作过程中，平时成绩的评定根据期末考试情况来定，有时为了顾及及格率，故意提高平时成绩，失去了公平公正的准则，也无益于促进学习效果和教学质量的提高。因此，构建科学、具体的多元评价体系非常必要。
一、多元化评价的概念及理论基础及开展的必要性
（一）多元评价的概念
多元化评价是指采用多种途径，在非结构化的情景中评价学生学习结果的一系列措施，其实质是全面真实地评价学生的潜能，学业成就，以提供改进教学的信息，促进学生的全面发展。其多元化主要体现在三个方面：（1）评价主体多元化，意指教师评价、学生自评与学生互评相结合；（2 ）评价形式多元化，即诊断性评价、形成性评价与终结性评价相结合；（3）评价内容多元化，即知识评价与能力评价相结合。
（二）多元化评价的理论基础
多元智能理论是多元化评价的理论基础，英语毕业论文，Multiple Intelligence Theory简称MI, 理论是美国Howard Gardner 教授于1983 年在《智力的结构：多元智能理论》一书中提出的。该理论于 90年代引进中国，多元智能理论对促进素质，促进教育改革与课程改革的深化有着重要意义。多元智能理论的教学评价观是：人类的智能是多元化而非单一的，教育评价应关注人的智能类型，要创造适合学生的教育，使每个受教育者的潜能都能得到最好的发展；树立多元化评价标准，应通过多种渠道和多种方式对学生进行评价，使得每个学生都能通过适合其自身特点的学习方式来发展自己的知识和能力。
其他教学评价理论包括人本主义理论建构主义理论后现代主义理论，都强调学习评价要关注学生的情感意愿和观念，把学生看成是独特的个体，都在不断地发展，教师不能用同一个标准去评价学生的知识水平和发展程度学生是知识的探究者和发现者，应该给学生自己自我评价的空间。
（三）高职大学英语教学开展多元化评价体系的必要性
迄今为止，我国大学英语教学评价方式仍以终结性评价为主，英语论文题目，教师抑或用人单位依然以学生的考试成绩（尤其是国家四、六级考试成绩）来评判学生语言学习能力的高低。这种终结性评价方式过度强调考试分数的影响，忽视学生英语学习积极性的培养及保持，致使许多学生学习英语的动机和目的仅为考试或升学。另一方面，这种单一的评价方式也会遏制大学英语教师改革与探究教学内容及教学措施的积极性。总之，以终结性评价为主的传统评价方式在一定程度上忽视了学生在学习中的主体地位，不利于学生能动性和创造性的培养，也成为大学英语教学模式改革的一大障碍。因此，在传统评价方式基础之上，引入多元化教学评价体系，特别是形成性评价体系就显得极为迫切。 二、 多元化评价体系在高职英语教学活动中的实践探讨
（一）大学英语多元化评价体系的建构
多元智力理论具有多元性、异同性、实践性和发展性等特征，为学生评价提供了新的理念，也为学习评价提供了可借鉴的标准。 评价学生不能仅凭单一的用纸笔进行的测验，也不是为了衡量学生在群体中的位置，而是为了让学生学会更多的学习策略，通过评定形成学生自我认识、自我教育、自我进步的能力，这是一种有利于学生全面发展有利于学生获得成功的理论。评价的多元化的建构主要体现在评价的内容多元化、评价的主体多元化和评价标准多元化。
1. 评价内容的多元化
高职英语课程的教学目标主要是培养学生实际运用英语的技能，不应该仅仅是学生获取的知识或考试成绩，还应该包括作用学生学习发展，包括智力和情感的所有因素 (如学习兴趣、课堂参与、团队精神、表演才能等)，体现多元化的特征。评价是对人的评价, 是对人的发展的评价，这种评价应是开放性的、形成性的及灵活性的,能够促进学生发展智力、健全人格，所以在评价内容上，应呈现多元化的评价内容，既包括知识评价，又含有能力评价；既有学业内容评价，又有非学业内容的评价；另外, 对整个外语教学过程的评估也应包括需求略论、课程设计、课堂教学、评价本身等多方面的评估。
2. 评价主体的多元化
2.1以教师为主体的评价方式
座谈和会议：教师在此评价过程中主要起着组织、归纳的影响, 通过座谈和会议了解学生学习英语的近况,包括学习英语的兴趣和态度, 对教师的信任度及建议等, 通过不断关注学生的问题与进步, 从而进行教学活动的调整。
课堂表现：课堂表现主要包括学习态度、课堂纪律、课堂参与度以及与同学之间合作完成任务情况等，是教师进行形成性评价的一种重要手段, 能较客观地反映学生学习的量度和精度。
学习档案: 教师指导每位学生建立各自的学习档案, 主要是各项作业、各项评价表、日常学习记录等。学习档案既是学生展示学习进步的窗口, 也是学生反思学习措施和学习效果的一种手段, 更是培养学生学习的自主性和自信心一种创新。
2.2 以学生为主导的评价方式
项目和演示( Project and Presentation)：教师可以根据课程单元为板块, 以每一单元的特定主题为核心,让学生去自主学习有关词汇、 知识等。项目和演示的评价标准可以由教师和学生共同制定。教师可以在态度、技巧、知识或学习过程方面给予学生帮助和指导。学习项目可以是短期的小项目, 如两星期做一个采访报告, 也可以是长期的、较复杂的项目, 如两个月或一学期做一个保护环境的规划等。在学生学习的过程中, 阶段性的项目和演示能够强化学生的知识结构与运用能力,有利于学生发挥创造性、树立自信心。
小组活动 ( Team Work )：小组教师创建适当的场景,让学生结合所学的内容来做一些议论性、描述性和发挥性的专题小组讨论或对话, 通过提出问题、略论问题和回答问题来促使学生参与到积极的思维活动和语言表达活动。在此过程中, 可以通过学生自我评价、小组成员互评、教师评价来呈现学生的表现。
3. 评价手段多样化
多元化的评价内容单靠测试是根本无 |
