|
在传统的教育措施下，教师的角色主要是精讲与多练，以老师为主，学生的自主性，创造性不能完全体现，由此造成的结果往往是教学内容与现实生活脱节。而且在大学英语听力课形成了固定的教学模式，基本是先放录音材料，然后对答案，最后在看着材料听一次录音，枯燥乏味。并且教师把做对听力题和听懂体力材料混为一谈。学生听不懂时就会心慌，懊悔，造成压力和厌恶，有的甚至在四六级考试中放弃听力，直接蒙答案。而在任务型教学措施下，教师角色有了巨大地转变，由以讲为主变为了辅助，以学生为中心，组织各种课堂活动，为学生营造好的学习环境，所以教师角色应该有崭新的定位，相应的也要求教师具有相应的能力与水平。 一、教师角色的转变 1．重拾学生学习兴趣，改变学生对大学英语听力可上可不上的看法。改变哑巴英语，听说读写并重很重要，大学听力课时安排本来就少，但由于各种原因，大家都会缺课。改变这种思想是教师角色转变的前提，最重要的是增加课堂趣味性，让学生从根本上重视和喜欢上英语听力。帮助学生自我约束，把同学吸引到课上来，使学生对大学英语听力的学习更加主动。英语听力课程有一定的特殊性，多增加听力广播，英语听力电影等课时更能吸引学生目光。这时教师就扮演者引导者的角色。 2．带动学生参与课堂活动，问答，讨论。任务型学习法是以任务为中心。任务型学习法很重要的一部分就是改变传统课堂讲课方式，所以在大学英语听力课堂上，改变死板的教学模式，教师应多组织课堂活动，学生分组讨论，得出结论。扩大学生在课堂中发挥影响的比列，使其积极参与。并且任务型学习法的两个目标---非教学目标与教学目标都可以在活动中得以实现。这样不仅可以提高英语听力水平，还可以提升学生的独立思考能力，人际交往能力等等。而且课堂活动必须是连续性的，具有梯度性的，并且向班里展示最终任务结果。这时教师扮演着组织者的角色。 3．营造良好的英语听力学习氛围，提供各种学习资料，及时解答英语听力中同学的学习疑惑。听力的提高不可能只在课堂中实现，所以同学课下的学习尤为重要，课下没有老师的指导和齐全的资料，所以就需要老师的支援。现在的各种学习资料涌现，所以教师有必要挑选有用的资料，录音给同学们，使同学们在各种纷繁复杂的学习资料中不再彷徨。老师布置课下任务时，同学也可以做好充分准备。学习中出现各种疑问，课下也要给同学们提供解释疑惑的有效途径。教师的角色不仅是课堂上的体现，英语毕业论文，课下也十分重要，这时教师扮演着咨询者的角色。 4．检查学生的学习情况，注意学生的学习成果。这可以不是定期定时的，传统教育往往有各种定期考试，在任务型教学法中往往不必，而是根据学生学习的阶段性或者任务完成的阶段性，因时因实，这就需要教师整体把握实力。然后针对学习进展制定下一步学习目标。对前期的学习情况进行反思，更好的策划以后的活动，更好地开展学习计划。完成检查后使学生自评，小组互评，老师总评。这时教师扮演着促进者的角色。 二、教师要加强自身修养 教育措施逐步改革，教师角色也随之转变，在任务型教育措施下，要求教师有更多方面的能力，所以教师除了过硬的专业修养，也必须不断多方面加强自身能力，更好的适应当代教育。 1.敬业精神。教师的任务不仅是在课堂上，而且英语听力的提高不是一朝一夕的，所以教师应准备随时随地为学生解疑答惑，做好打持久战，这就要求教师要有足够耐心和决心。 2.协调能力。组织各种学习英语听力的活动在任务型教学法中相当重要，，所以要求教师具有协调能力，协调好同学间，各学习小组间的联系；协调好各课题课时的安排等，使英语听力活动能顺利进行下去。 3．掌控力。听力活动前的准备工作，活动中的参与程度；学生对听力是否感兴趣，各个时期的听力提高程度，学习中出现的各种问题都需要很好地掌握。 总结： 我国教育思想逐步创新，教育方式逐步改革， 在任务型学习措施下，教师在大学英语听力学习中的角色不仅仅是监督者，评估者，而是引导者，组织者，咨询者，促进者。所以在新的教育模式下，对大学英语听力教师水平的要求也不仅仅是专业优秀就可以，而是要求教师在专业水平过关的情况下，努力提升自己的敬业精神，协调能力，掌控力等。 参考文献: 【1】张屹 《英语听力自选学习项目中的教师角色探讨》【J】浙江师范大学学报（社会科学版），2017.32（5.）83-86. 【2】黄远振《新课程英语教与学》【M】福州：福建教育出版社2017. 【3】方文礼《外语任务型教学法纵横谈》【J】摘于外语与外语教学2017年第9.期总第174期. 【4】刘光宝.陈志朋.李爱艳.对英语听力的自选学习项目中的教师角色探索[J]山东大学出版社,2017.，英语论文范文 |
