摘 要：语块是兼具词汇和语法特征的语言结构，是理想的词汇教学单位。语块在语言习得中有着重要的影响，有利于提高词汇习得效率，提高语言表达的准确性和地道性。本文以语块理论为基础, 结合大学英语词汇教学近况，来研讨以语块为中心的词汇教学新途径,希望为我国的英语词汇教学提供参考。
关键词：语块；词汇教学；大学英语
一、引言
国家教育部2017年修改的《大学英语课程教学要求》加大了对大学生英语词汇量的要求: 一般要求是掌握4795个词汇，较高要求是掌握6395个词汇，更高要求是掌握7675个词汇。由此可见，学习者词汇量的提升已成为大学英语学习的重要任务，而词汇的掌握又是提高听说能力及英语综合运用能力的基础。因此，词汇教学是大学英语教学的重要组成部分。
然而，在大学英语词汇教学中，大多数教师只重视单个词的音形义，往往将一词的多个意义介绍给学生，忽视了不同词义的关系及单词相应的句法特征，更较少提及相关的惯用搭配及短语。大多数学生学习词汇主要依赖单词表、词汇书、电子词典，机械地记忆词义，很少去注意词与词、词与语境之间的关系。结果，虽然他们大脑中储存了大量的词汇，却只能说出其中文意思，在口头和书面表达中不能准确恰当地使用这些词汇。因此，如何有效地进行词汇教学已成为一个亟待解决的问题。近年来语块理论的探讨为词汇教学开辟了一个新视角，也为解决这一问题提供了一个好的思路。本文从语块理论为出发,来研讨以语块为中心的英语词汇教学模式,希望能够更好地指导学习者更有效地学习词汇，提高大学英语教学水平。
二、语块的定义和分类
基于语料库语言学的探讨表明，在词汇和句法两极之间存在着大量兼有词汇和句法特征的固定或半固定的语言结构，如 on the other hand，the more… the more, as X would have us believe (Nattinger & DeCarrico，2017)。90%的自然话语是由这些结构来实现的。人们在使用语言时，并不是每次都临时地根据语法规则和需要建构新的语句，而是使用一些预先编制好的语块。他们以整体形式储存在人的大脑中，在使用时可直接从记忆中提取，无需经过语法的生成和略论。不同探讨者对语块的表述不尽相同，如搭配、语块、预制模块、词汇化短语、等。本文采用Lewis（1993）提出的语块（chunk）这一术语。这些语块是语言交际与教学中最理想的单位。
三、语块在大学英语词汇教学中的影响
第一，有利于提高学生词汇习得效率。由于语块是以整体形式储存在记忆中，在语言交际中，我们根据想要表达的内容, 从记忆中调出相应语块,进行加工, 就可以造出相应的语法句子和流利的语言。也就是说, 语言的记忆、存储、输出和使用是通过语块实现的。因此，语块是词汇记忆的理想单位。人的短时记忆容量非常有限，约为7//-2个单元，而语块多是由2-7个单词组成，这有利于短时记忆。人们也可以借助已有的知识对信息进行组块，组成较大有意义的单位，即减少语块的数量，加大记忆在相同时间内的信息加工量，把短时记忆转化为长时记忆，从而提高词汇习得效率。
第二，有利于提高语言表达的准确性和地道性。Pawley＆Syder(1983)指出了困扰二语学习者的两大问题，即如何获得接近本族语的流利性和接近本族语的选词能力。不少二语学习者虽然在表达上具有某种程度的流利性，但与本族语者在选词上仍存在一定差距。其原因在于本族语者的语言中使用了大量的语块。语块是按照一定的语法规则生成的语言单位，是语言的半成品。如果学习者熟记了大量的语块，使用时就可以直接用现成的语言来表达思想，确保了语言使用的准确性，从而缩小二语学习者与本族语者在选词上的差距，使语言更符合英语表达习惯。 四、语块理论对英语词汇教学的启示
（一） 以语块为词汇教学中心
Lewis(1993)认为语言是由语法化的词汇而不是由词汇化的语法构成的。这里的“词汇”不再是传统意义的单个词语,还扩展到了短语、句子甚至语篇的层面。也就是说，词汇起着主导影响，而语法则起着从属影响。这些具有语法意义的词汇构成了众多的具备意义的语块。而语块兼有词汇和句法特征，其本身包含着语法信息。因此，要改变传统的词汇和语法相分离的教学观念，把语法融入到词汇教学之中，形成以语块为中心的教学模式。在词汇教学中，要以语块为中心。这是因为，与传统的词汇教学模式---以相对独立的单词为词汇教学的基本单位相比，语块教学能使学习者学到便于运用的鲜活的语言，能为学习者提供便于储存和提取的语料。因此，在词汇教学过程中，教师应该突破传统的词汇界限，不仅传授单词的音形义，还要把与它相关的搭配或短语等提供给学生。同时，要帮助学生转变词汇观念，养成以语块为基本单位学习、记忆和使用词汇的习惯。改变长时间孤立记忆单词的措施，强化将词放在语块中理解，强调语境的重要性。
（二）在语境中识别和记忆语块
学会在语境中关注并识别语块是形成良好的英语学习习惯的基础。很多大学生虽然掌握了大量的英语词汇，但在口语和写作中大都存在语言表达不准确、不地道的问题。其原因主要是他们大脑中记忆的语块数量不够，词的搭配能力不强。许多学生学习英语时喜欢逐词翻译，将表达完整意义的短语和搭配拆分成孤立的单词，忽视了词与词，词与语境之间的关系。教师应引导学生树立语块意识，给学生提供有意义的真实的语言材料，让学生在语境中学习词汇。首先要给学生讲解语块理论的基本知识，英语论文题目，介绍其定义、分类、影响，为逐步培养学生的语块意识打下理论基础。其次，指导学生在上下文语境中去识别语块。让学生从所学的课文中发现并识别语块，英语论文，组织他们分组讨论，并对语块进行归类。此外，还可以通过对语块进行对比、造句、同义词替换等课堂活动加深对语块的理解和记忆。教师还要善于从课后的练习、相关的语言材料中找出具有教学意义、真实而地道的语块作为语块教学的重点。
总之，以语块教学为中心的词汇教学法, 为英语词汇教学提供了崭新的视角，可以避免走结构法和交际法两个极端。虽然语块领域的探讨取得了较大的成果, 但由于它是一种十分复杂的语言现象, 本领域探讨仍有很多不完善之处，有待进一步探讨。如不同探讨者对语块的定义, 分类和界定不尽相同。但它确实给二语教学带来了一种新思路。这一新趋势应得到外语教学界足够的重视。
【参考文献】
[1] 王立非,张大凤.国外二语预制语块习得探讨的措施进展与启示 [J].外语与外语教学,2017(5)：17-21
[2] 廉洁.词汇短语对第二语言习得的影响[J]．外语界，2017(4)：29-34
[3] 教育部高教司.大学英语课程教学要求 [M].北京: 上海外语教育出版社，2017.
[4] Nattinger, J & J. Decarrico. Lexical Phrases and Language Teaching [M]. 上海：上海外语教育出版社，2017.
[5] Lewis, M. The Lexical Approach [M]. London: Language Teaching Publications. 1993. |
