一、引言
《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部，2017）明确提出，高中阶段的英语教学应该注重培养和发展学生的综合语言应用能力，即用英语进行恰当交流的能力。写作是学生通过书面语言传递信息和交流情感的重要方式，不但要求学生使用所学语言知识清楚、连贯地传递信息，英语论文，表达思想和观点，还要求学生有较强的布局谋篇、遣词造句的能力。但是，当前高中学生的英语写作能力相对滞后，写作中存在诸多问题，如审题不清、布局不合理、中式英语表达较多、词汇贫乏、语言单调、搭配不当、句型误用、时态混乱、语法不通等。为了解决这些问题，笔者在写作教学中充分利用学生习作进行作文讲评，有效地提高了学生的英语写作能力。
二、利用作文讲评提高学生英语写作能力
1.作文讲评的准备
（1）教师批阅作文，了解学情。教师批阅作文时，要善于发现学生习作中的美词佳句，并用不同符号标识，如美词旁打上“☆”，佳句下划上波浪线。教师发现学生习作中的问题时，可用不同的符号标识问题类型。比如，用词不当用W（Word）；搭配不当用P（Phrase）；句型误用用S（Sentence）；语法不通用G（Grammar）；中式英语用CH（Chinese）；时态错误用T（Tense）；审题不清用R（Reread）；布局不合理用A（Arrangement）等。教师对这些问题进行筛选、分类和统计，整理后形成作文讲评课的材料。
（2）学生根据教师的批阅结果自己修改作文，修改时可以查阅资料，或与同学合作探索，还可以寻求老师的帮助。学生基于教师的批阅修改作文，可以提高识别错误的能力；与同学合作探索，可以彼此借鉴，共同提高；寻求老师的帮助，可以得到更全面、更有针对性的指导。只有通过自我反思、不断修改，学生的写作水平才有可能逐步提高。
（3）教师与学生一起把讲评课要使用的典型作文制成教学素材，并用PPT、图片等方式呈现。
2.作文讲评的两大角度
（1）篇章结构
①整篇文章的结构
笔者在批改学生习作时发现，有些学生写作时不认真审题，不善于布局谋篇。从文章的框架结构的角度讲评作文可以培养学生的篇章意识，如段落的划分；帮助学生把握文章的逻辑结构，如行文的过渡；构建文章的文字框架，如关键词的选择等。另外，文章结构取决于文章的体裁，英语毕业论文，不同的文体应采用不同的讲评方式。
例如，讲评题为How to Arrange Our Weekends的作文时，笔者通过多媒体展示一篇优秀的学生习作：
With the development of quality-centred education, middle school students have more free time to plan for weekends. However, people have got different ideas about how to arrange their weekends.
On one hand, parents insist that weekends should be used for reviewing lessons, because it is an extension of the whole week' s study. On the other hand, most students prefer to take part in other activities, such as doing sports, taking part in social activities, relaxing themselves by watching TV or movies, or even playing computer games.
In my point of view, as a student, we should spend more time studying on the weekends, during which time we can make up the lessons we haven' t learned well enough. In addition, we can read some good books, from which we can gain useful knowledge and get well prepared for our future lives.
在展示习作的过程中，习作的作者讲解文章的篇章结构，笔者根据学生的讲解画出如下概念图：
在作文讲评课上利用概念图展示文章的篇章结构，可以帮助学生迅速抓住文章的脉络，把握段与段之间的逻辑联系，并借助每一条脉络上的关键词把整篇文章有机地关系在一起。基于以上讲评，笔者让学生根据概念图，以“Should Every Family Have a Car？”为题，当堂拟定写作提纲。下面是一位学生的写作提纲：
Should Every Family Have a Car?
Ⅰ. With the development of the car industry, more and more families can afford to buy a car, but is it necessary for every family to have a car?
Ⅱ. Owning a car has both advantages and disadvantages.
a. Owning a car will be of great help.（saves time, convenient, ...）
b. However, cars may cause some problems.（pollution, a waste of money, traffic jams,...）
Ⅲ. As far as I am concerned, not all families should have a car.
a. It is not necessary for every family to have a private car.
b. It is not environmentally-friendly for every family to have a private car.
这个写作提纲清晰地展示了文章的结构和要点间的逻辑联系。
概念图比较适合在讲评议论文时使用；讲评记叙文时可以使用图表；讲评说明文时可以使用组织结构图。
例如，在讲评记叙文What I Did Is Worth-while时，笔者使用下表呈现文章的结构，帮助学生理清写作思路：
这篇文章的内容要求是：
来青岛务工的老吴是我的邻居，今年寒假没有回老家过年。他的孩子东东与我成了好朋友，我们常在一起做作业，我帮他学英语，带他到海边玩，还为他买了新年礼物……东东过得很愉快，我也感到这个寒假过得很有意义。
很多学生在写这篇文章时，并没有考虑如何进行合理布局，逐词翻译的现象较为普遍，时态错误较多。使用图表法梳理文章结构，并给出关键短语或句型，其中的动词体现时态变化，这种讲评措施有助于培养学生良好的思维习惯，帮助学生提高整合信息的能力。
在讲评说明文时，笔者常用组织结构图来直观地呈现文章的结构。
例如，作文The Library of Our Class要求学生介绍班内的小型图书馆。图书馆里有三个书架，分别用来摆放与各学科相关的书籍。但是由于学生不能抓住说明文的写作要领，导致所写文章结构混乱，层次不清，逻辑性差。讲评时，笔者通过多媒体呈现文章的组织结构图：
让学生根据组织结构图对文章重新布局，学生很快掌握了这类文章的写作手法。
②段落内部的结构
衔接语对段落内部的构成有很强的粘合影响。“巧妙应用衔接语可以给文章增色，使文章浑然一体，语句流畅”（沈正南，2017）。批阅学生作文时，笔者经 |
