英语教师良好的语音素质将为学生打下坚实的语音语调基础，对学生的终生英语学习起着至关重要的影响。关于刚刚开始学外语的小学生来说，先入为主的印象对他们以后的学习作用很大。而初中阶段的英语学习是对小学阶段的巩固和提升，小学阶段接触到的不规范的语音语调将在这一阶段得到纠正并进一步固定下来。如果在这一阶段得不到纠正。到了高中阶段，学生的语音语调已基本定型，那么再要对其进行纠正就会比较困难。因此，初中英语教师尤其需要具备标准的英语发音、正确的节奏和语调，以及一定的语音知识。本文拟通过对目前我国初中英语教师语音素质近况的略论，来研讨初中英语教师的语音培训工作并提出较为有效的对策。
一、初中英语教师的语音素质近况
当前的初中英语教师队伍构成中，转岗和兼课教师占相当大的比例，特别是欠发达地区的英语教师，相当一部分的语音素质近况令人担忧。
（一）语音知识欠缺
尽管学过多年的英语。并且也确实担起了初中英语教师的重担，但很多教师没有接受过正规系统的英语语音方面的训练，语音知识比较欠缺。关于重音、停顿、失爆、弱读、连读、节奏等理解很不到位，甚至有一部分教师不清楚或不十分清楚48个音素的发音部位。
（二）发音准确率低
由于受母语的作用，初中英语教师发音不准确的现象比较普遍，尤其是语流方面的问题更为突出。
1.个别单元音发音不到位，双元音发音不饱满。在单元音中，教师们比较容易发错的是[i:]、[i]、[a:]这三个音。他们容易把后元音[a:]读成前元音，或读成汉语拼音中的“阿”；把[i:]读成汉语拼音中的“衣”；问题最为突出的是[i]这个音，绝大多数教师都发不到位，他们要么口型偏小读成长元音[i:]的缩短形式，要么口型偏大，发出的音接近了[e]。
关于双元音，多数教师没有掌握“前长后短”、“前清晰后模糊”的发音特点而导致长音口型不够大，发音不饱满，或用拖长的单元音代替双元音而出现吞音现象，或发音过程中没有口型的变化，与汉语中的双韵母混淆。如他们往往将lake误读成[le:k]，将down误读成[da:n]，将point误读成[p:nt]等。
2.辅音发音不到位，辅音群增音现象突出。英语的辅音分为清辅音和浊辅音。清辅音相对简单，教师们基本能正确掌握。关于浊辅音，有些教师想当然地以汉语拼音来代替，如用b、d、g代替[b]、[d]、[g]。而关于汉语拼音中找不到对应的辅音，其发音问题就更为突出了，如舌齿摩擦音[θ][]、齿龈后摩擦音[r]、硬腭齿摩擦音[∫][з]、鼻辅音[η]、舌侧音[l]及半元音[j]等，这些是教师反映较为集中的辅音中的难点。
另外，由于汉语中不存在以辅音结尾的词和辅音连缀的现象，而英语中这两种情况却多见，教师们在遇到这类词时，往往容易出现增音现象，即在词尾处或两个辅音之间加上一个元音[]，如将egg读成[eg]，将ecream读成[sk'ri:m]等。
3.忽视语音的音变，语流问题严重。不少教师反映他们能听懂单个的单词，但就是听不懂句子或短文。这主要是因为他们听到的单词在短语或句子中产生了音变，如连读、不完全爆破等特殊的语音现象，而他们关于音变的意识非常薄弱。因此，多数教师虽能读出单个单词，但语句的节奏和音调受母语和方言的作用严重，于是总是习惯地把一句话中的每个词、每个音都读得清晰、响亮，听起来就像一连串长度均等的音节排列，完全没有英语应有的节奏感和韵律美。
（三）对美音认识不足
多年来，我国英语教学中占主导地位的是英国英语，采用的音标也是英国标准音，现在担任初中英语教学的教师以前学到的都是这个“版本”。但是，随着美国在政治、经济、军事、文化和科技等方面的日益强大，美国英语逐渐取代了英国英语作为世界英语的地位，大量的美式视听材料成了初中英语教材。这对本来就没有很好掌握英式语音的教师来说又是雪上加霜。
二、初中英语教师语音素质近况的原因略论
造成以上初中英语教师语音素质近况的原因是多方面的：语言教学观念的作用、非专业教师转岗、缺少系统的语音培训、教材过分淡化语音教学等等。
（一）语言教学观念的作用
当前担任初中英语教学的教师大多出生于上世纪70、80年代，他们开始接触英语时恰逢结构主义语言观以及行为主义的语言学习观受到激烈批评的时期，此时，语音教学失去了作为课程关键内容的地位，课堂用于语音教学的时间大大减少，甚至根本不教语音。交际语言教学法的出现让语言教学法处于进退两难的困境，而交际教学法在我国开始盛行的时候，虽然人们普遍接受了可理解的发音是语言交际的基本成分的观点，但是在实际教学中，人们对语音在语言教学中的地位既没有足够的重视，也没有提出在交际活动中进行语音教学的教学策略。因此，受这个历史原因的作用，多数教师的语音基础显得比较薄弱。
（二）部分教师由其他专业转岗而来，英语基本素质不够
在当前的中小学英语教师队伍构成中，转岗和兼课教师占相当大的比例。这部分转岗英语教师无论从学历水平还是语言基本素质，离对初中英语教师的基本语言要求都还有一定的距离。特别是一些教师的语音很成问题，他们只是凭着自己的感觉来教学生。
（三）缺少接受系统培训或实际使用英语交际的机会
有些教师反映，自从担任英语教师以来还没有接受过系统的语音培训，他们普遍缺乏全面的语音知识，一些教师甚至不能完全准确地发出48个音素。而且由于在中学里很少有实际使用英语交际的机会，英语论文，以致教师对语音的交际功能认识不足，多数教师都错误地认为语音就是48个音素，根本不知道还有更重要的超音位音段部分（重音、节奏、语调等）。
（四）在中、高考指挥棒的影响下，教材编写淡化了语音部分的内容
最近几年由于音标辨音和单词的拼写在中考和高考英语中不单独考查，所以中学的音标教学并未受到英语教师和学生的高度重视。在教学实践中，为了应试的需要，许多中学将重点放在阅读、语法、词汇、写作上，而语音教学往往“走过场”，或干脆放弃。同时，英语论文题目，受交际教学法的作用，教材编写也淡化了语音部分的内容。教师自然也就忽视了自身语音素质的训练和提高。
三、初中英语教师语音培训的对策
（一）示范发音，个别指导，过好语音关
模仿是学习语音的重要途径。在培训过程中，培训教师应略论发音口型和部 | 
