摘 要：语义联系习得(semantic relations)在大学英语词汇教学的运用的探讨比较少。本文从语义联系的角度，根据相关的词汇知识、词汇能力与语义联系的文献探讨略论大学生英语词汇能力发展存在的问题（即教学误区），再从语义联系习得提出四个有利于大学生英语词汇能力培养的有效的教学策略：词汇-主题教学教学法，上下义词汇教学法，词汇概念法和语义网络法。
关键词：语义联系习得；词汇能力；英语词汇能力发展
一、词汇能力与语义联系习得
词汇包括语音、语义和语法。1980年Meara提出词汇习得的概念并认为它是“语言习得中被忽视的方面”（转引自：吴芸，2017）。词汇习得主要包括两方面：词汇知识和词汇能力。
（一）词汇知识：Richards(1976)提出词的七个标准，包括词频、语域、句法特征和语义特征、屈折变化(包括基本形式和派生形式)、联想(包括同义联想和词间联想)、概念意义和一词多义。Nation(1990)提出词汇知识的八大方面，包括词的口头形式、书面形式、语法形式以及搭配、频率、语域、概念意义和联想。
（二）词汇知识与词汇能力：Nation（1990）提出词汇能力所需的四种词汇知识：1.词的语言形式，即：词的发音和拼写形式；2.词在句中的位置，即：词在句中的语法句式和搭配；3.词的使用功能，即：词的频率和正确的使用；4.词义，即：词的意义和与其它词的联系，包括同义词、反义词、上义词和下义词等。其中，词义与语义联系相关。Henriksen(1999)认为词汇能力包括对词义理解、掌握词汇知识深度和应用词汇的能力。李红（2017）通过实验揭示了词汇网络作用二语语义的提取效率。词汇网络（lexicalnetworks）是指在二语学习者头脑中形成的有关词与词联结所构成的组织结构。根据Wilks&Meara(2017)，这些联结包括：语义联系、语音联系、形式联系、句法联系或百科知识联系等。其中，语义联系联结会随着二语词汇知识的发展逐渐增强。由此可见，外语学习者词汇能力与词汇网络、语义联系联结存在密切的关系。
（三）语义联系习得：词汇系统是由内部成分之间的相互关系而成的。因此，在外语词汇学习中就必须充分注意到各个单词之间的各种系统内联系(束定芳，庄智象，1996)。这种对于词所处的语义空间的位置以及其与其它词在意义、特征、用法等方面的异同或类同属于语义联系范畴。J.Trier在20世纪30年代提出语义场理论(SemanticFieldTheory)，他认为词语是在一个共同或类似概念的支配下形成一个语义场。小的语义场可聚合成若干更大的语义场，直到形成整个语言系统。在这个系统中，英语论文，词与词之间的联系就是一种聚合联系，比如：同义联系、反义联系、上下义联系等。Blutner(1998)和Wilson(2017)强调在词汇习得中注意抓住语义联系(semantic relations)并应用语用知识，既易于学习者理解和牢固掌握词汇，又利于扩大词汇量。而J.R.Firth提出词的搭配概念(collocation)，这是对语义联系习得的横向组合的观点。外语学习者可以借助词义和句法的搭配限制来理解和掌握词义的组合规律。（转引自：高远2017）
综上所述，语义联系习得在词汇习得中占有相当重要的地位。词汇学习涉及到词与词之间的相互关联、交叉渗透的网络联系。
二、大学生英语词汇能力发展存在的问题
从语义联系习得看，目前大学生英语教与学存在两个严重误区，导致大学生英语词汇能力得不到充分发展。
（一）重视英语词汇与母语的对应，轻视英语词汇的语义
大学生在英语词汇学习中，常以教材或课本的中英文对照的生词表、四六级词汇书来进行记忆和学习（吴雪梅，英语论文网站，2017）。学生采用这种词汇的学习措施，常把母语词汇与英语词汇进行对应。虽然了解了英语单词的注释、发音和拼写，但学生往往不了解两种语言在语义系统上的异同，导致使用时常出现语义偏差，造成了词汇使用的不准确或不恰当（高远，高路，2017）。
（二）追求词汇量，忽视词义
不少教师和学生认为，词汇量大就能把词汇学好，考试就能出高分。教师按教材或课本的生词表逐个讲解给学生听，学生也依照生词表、四六级词汇书死记硬背单词。由于只记“单词”，孤立对待词汇，没有了解词与词之间的内在关系，学生常常在使用英语时“只知其然，不知所以然”，导致大学生词汇应用能力停滞不前，词汇能力与词汇量没有得到相应发展。吴旭东和陈晓庆（2017）指出：“学习单词并不仅是把意义与形式对应的过程，它同时也是一个建立语义网络的过程，也就是说，学习者在加深对单词的语义理解的同时，也要不断弄清词与其它单词的语义联系。”
三、从语义联系习得谈大学生英语词汇能力培养的有效教学策略
大学生学习英语，除了掌握一般的词汇知识（读音、拼写、语域、句法特征、语法句式，口头形式、书面形式和搭配等）还“应特别注意词的语义联系这个重要因素。”(田定远，2017)。通过有意识帮助大学生建立各类词汇之间的关系，形成一个从拼写规则、语音系统到词汇应用的复杂的系统词汇知识（Nation，2017)，而不仅仅是个体词汇知识，从而“以点带线、以线带面”的语义网络，最终建立和完善二语词汇和语义系统。
根据笔者实践和相关探讨，以下从语义联系习得提出一些大学英语教师培养学生词汇能力的有效教学策略。
（一）词汇-主题教学教学法
张荔，盛越（2017）的实验探讨发现：语义相关的词汇呈现法反而会产生干扰效应，不利于词汇习得。诸如近义词、反义词、上义词等的共同呈现会造成学习者的困扰，使学习者需要投入更多的精力和时间对这些词加以区分(Erten&Tekin，2017)。语义相关的词汇可以不要同时出现，安排在不同的单元中在相关主题中逐步出现，以减少学习时的相互干扰。
关于语义无关的词汇，教学上多采用“词汇-主题”呈现法。教师可以在同一主题、或必要时提供相关语境，或在有意义的上下文中把语义无关的词汇呈现出来，使这些词汇成为具有某种内在的主题相关性的词汇网络。“词汇最好以主题相关而不是语义相关的方式呈现，因为主题相关的词较语义相关的词不容易产生混淆”（Tinkham，1997；Waring，1997)。教师不要鼓励学生在学习生词时采用语义相关单词集中学习的措施。因为只有当学习者分别学习了语义相关的词汇后，再将这些词汇关系起来进行总结性学习，才能促进词汇的更好习得(Nation， | 
