摘 要:在语言的听、说、读、写4大机能中一般共认为写是比较难的。这里的写主要是指写作，或是作文。本文中，笔者将对韩语写作的定义，写作教育的目标，国内韩语写作教育的近况和发展方向，写作教育的内容，写作教育的指导措施，写作水平测试措施和标准做简单的总结介绍。
一、写作的定义
在探讨怎么进行写作教育时，先要搞懂什么是写作。韩国国内对外韩语教育中，没有单独的针对写作的探讨，一般都是对写的探讨。即：写是包括书写，抄写，及其把自己的思想，感情用文字表达出来的一切文字活动等等，韩国国内对于写的探讨，笔者认为题目和内容不符。那么国内是怎么定义写作的呢？词典中写作的定义是文章创作。笔者认为都是把自己的思想、感情用文字表达出来的创作活动，引申到韩语的写作定义，韩语写作就是把与自己想关联的一切活动，感情、思想、身边发生的事情等用韩文表达出来的文字创作活动。
二、写作教育的目标
韩国语写作的目标，以四川外语学院教学计划为例，是这么规定的：通过写作练习，培养学生用韩语进行思维的能力，从而使学生掌握各种类型文章的写作格式，为形成良好的书面交际能力打下坚实的基础。写作其实是作者与读者的沟通交流活动，韩语写作中，不仅要在写文章中使学生掌握韩语的单词、语法、惯用型等语言知识，还要培养学生的韩语沟通能力。韩语写作其实就是培养学生用韩语的沟通能力、 创新能力。
三、国内韩语写作教育发展方向
韩语写作教育的发展方向，笔者认为， 应该以教师中心转为以学生为中心；不但要重视学生的韩语语言知识指导，更应该关注学生创新能力、思考能力的锻炼；教师不应只注重完成文章的批改，更应注重韩语写作过程的指导，即让写作课不要只在家完成，尽量在课堂上完成；注重与现实生活需要结合进行写作指导；注重培养学生的相互协作能力；利用网络等大众媒体进行指导。
四、写作活动的类型和教育指导内容
写作活动的类型和写作教育指导内容的制定，一定要符合学生的语言水平。类型内容如下：完成文章～依据前后文内容，完成符合整体文章内容的前段或后段～初中级；看图写作～说明或是描写图中所传达的信息～初中高级；扩写～依据所给单词、语法，编写故事情节；文章扩写；改写等～初中高级；与阅读结合的写作～读后要约；模仿写作；赞反意见写作等～初中高级；自由写作～个人决定主题，表达自己思想的写作等～中高级；专业写作～论文、报告书等学术性文章写作～高级。
五、写作教育的指导措施
笔者认为韩语写作不能只重视语言知识方面的能力，应着重培养学生的创新能力；不要只重视结果，韩语论文范文，更应该着重写作过程的指导。
一，多提供给学生可以模仿，可以参考的好的例文，让学生多读，多作，多商量。
二，多进行韩语语法，单词使用练习，掌握韩语的惯用型表达方式，在写作中尽量避免语言知识上的错误。 三，写作过程不只是写文章的过程，是人与人通过文字交流的过程，是学生与学生，学生与教师的交流过程，写作指导时，要让学生真正了解写作、理解写作。 让学生多站在读者的角度去想问题，多与同学、教师讨论，多进行小组讨论、发表、集体写作活动。
四，不要只重视写作结果，要重视写作过程。在写作中要分阶段进行指导。
五，韩语写作指导中，一定要多与韩语的听、说、读等活动结合。
六、写作水平的测试措施和标准写作水平的测试措施主要有3种：
一，考试测试，通过考试，让学生写符合相关要求的文章，就文章进行评价。这种方式又可分为整体评价和略论评价。整体评价是把文章看成一个整体进行评价，比起组成文章的各个部分来说，更注重文章的整体印象评价；略论评价是指注重文章的构成要素的评价，是对单词，语法，韩语论文题目，惯用型，修辞，文章组织等各个方面的评价。
二，对学生完成文章的评价。这些文章一般都是平时作业或是课堂中完成的文章，没有考试时场所、时间、监考等限制，学生比较自由地完成。这种评价方式又分为对一篇文章的评价， 或是对多篇文章的评价。对一篇文章进行评价，对教师来说，减轻了负担，但有时是不可能公平地测试出学生的写作水平的。对多篇文章进行评价，这种方式也称为文件夹评价，就是对学生写的多篇文章， 进行综合评价。这种方式能客观地测试出学生的实际写作水平，但加大了教师的任务量，这种评价方式还只是停留在纸面上。
三，通过观察测试学生的写作水平。观察学生在写作中表现，如计划，发表，讨论等，从而测试学生的水平。 对学生写的文章，以什么标准去打分呢？学生完成的韩语文章的评分标准如下：
一，对文章主体的掌握：文章内容是否符合主题等；二，对语言知识的掌握：词汇、语法、惯用型是否使用正确等；三，组织能力：文章整体叙述上是否具有统一性和一贯性，段落是否分明等；四, 其他方面：字体整齐与否，文章长短，标点符号使用是否正确，词汇语法等是否重复使用，是否站在读者角度写作等。 |
