韩国教育信息化SMART阶段发展动向与经验[韩语论文]
资料分类免费韩语论文 责任编辑:金一助教
更新时间:2017-04-25
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自从经济合作和发展组织（以下简称OECD）在1995年发布《教育评论（Education at a Glance）》以来，韩国就一直与芬兰在争夺“国际学生评估项目（PISA：Programme for International Student Assessment）”评估的最高排名。根据2017年PISA评估分数，在19个参与OECD的国家中，韩国的数字阅读评估排名第一。数字阅读评测的目的有二：一是测量通过超链接搜集信息时的思维能力和创造能力，二是应用和理解网络中存在的各种形式和各种类型的信息的能力。在这一评估中，韩国取得了十分优秀的成绩，比OECD平均水平高出69分，比排在第二名的国家新西兰高出31分。韩国还显示了在数字化教育评估最高分和最低分之间的最小异同，这说明信息与通信技术（ICT：Information and Communications Technology）在韩国教育中的运用没有形成数字鸿沟，这值得我们学习和借鉴。
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韩国大学的升学率超过了80%，成为世界上第一个最接近“全民高等教育”的国家。ICT是韩国教育发展过程取得成功的一个必不可少的因素，是转向21世纪信息与知识型社会的教育革命的驱动力。
韩国ICT在教育中运用的成功经验，值得我们学习和借鉴，启示我们在ICT运用的过程中，要跨越数字和文化的鸿沟，要注重培养教育者和学习者的ICT素养，要注重整合ICT的价值构建社会、学校和家庭生态系统，为学习者创造无缝的学习环境。
● 背景：韩国教育信息化发展的四个阶段
1996年，韩国制定了在教育中使用ICT政策的国家计划，计划分三个阶段革新教育系统。第一个阶段是基础建设阶段（1996-000年），第二阶段是扩散和解决问题阶段（2017-2017年），第三阶段为加速阶段（2017-2017年）。作为后续的第四阶段计划的教育信息化政策，韩国政府提出了所谓的SMART阶段，当前韩国的教育信息化已经进入SMART阶段。这一阶段的主要策略为在教育中整合ICT的使用（2017-2017年），策略提出：智能教育代表自我导向、动机、自适应、丰富的资源和技术嵌入。
● SMART阶段韩国教育信息化政策目标
SMART阶段信息化政策通过制度和文化的角度将ICT整合到教育和课程中，更看重把ICT的使用作为学习的主要手段，而不是作为辅助教学的手段。智能教育通过教学和学习系统提供了适合每位学生需要的、任何时间和地点的教育。通过智能教育，以前强调的3R素养（即阅读、算术、写作）将转移重心到更适合于21世纪学习者的7C素养（即批判性思维和解决问题的能力、创造力和创新、协作和领导能力、跨文化理解、沟通、信息和通信技术素养、职业和生活技能）。
SMART阶段将智能教育的五个主要目标设定为：①发展数字课本与运用程序，克服印刷课本的限制，提高教学课堂质量，实施个性化学习。②在线课堂制度化，使得在线课堂被承认为合格课堂，引进保证学习选择的在线评估系统。③建立一个公众教育内容环境，加强信息通讯道德教育，减弱信息技术的负面作用。④加强教师智能教育实践能力。⑤在每所学校，由公共机构和基于云计算环境的个体，来建立基于内容的学习环境和基于集体智慧和社会学习的公众学习资源和协作学习环境。
● SMART阶段的韩国教育信息化的实施经验
1.无障碍技术基础设施的构建
硬件方面，学校将现有的有线互联网升级到无线互联网环境，并引进智能设备，同时为学生提供个人设备。通过现有的ICT运用教室项目计划，韩语毕业论文，不断引入和分配除一般PC（个人计算机）外的智能设备，大部分学校采用基于Android系统的智能设备。使用智能设备的措施由学校用于引入设备的预算决定，包括“一对一台设备”措施和“小组一台设备”措施。如果学校的预算较低，常会使用通用设备模式，购买智能设备提供给班级共同使用。
在软件方面，自推出智能教育政策起，涌现出了许多教室层面的解决方案，力求使教师能够在教室里独力控制操作所有设备。虽然花费了相当长的时间来学习解决方案，但学校认为这是必要且具有意义的。这些方案的主要功能包括学生的智能设备和屏幕控制以及师生、生生数据分享。一位教师使用苹果电视或三星镜像设备去完成教学的模式引起了教师们的关注，因为这更简单，使教师能够不受黑板限制。也有一定数量的教师开始在课堂上使用基于云计算的软件，教师通过智能设备的运用程序检索对自己所教学科教学有用的信息，并通过Facebook将其运用到课堂中。大多数学习支持工具当前是免费或廉价的，教师经常使用的相关软件有文档编辑、检索和云计算软件。
2.教师培训与准备
技术为信息化政策的实施提供了基础设施的支持，而作为教育中核心角色的教师是信息化政策实施的关键因素。因此，韩语毕业论文，教师培训被视为韩国教育中使用ICT最重要的问题之一。
教师培训在学校层面已经实现，骨干教师在中央层面上培训，然后这些骨干教师带领普通教师在区域层面上培训，这样结构的培训系统被证明行之有效。离线培训程序和在线程序分别由省、市教育机构提供给普通教师，想要接受培训的教师只要有校长批准就可通过省、市教育机构申请和参加个人培训。除了中央或省、市的培训，学校也针对其所需要的内容组织培训，并鼓励教师参与学校的团体活动及主题学习活动。缺乏工作经验但又对技术感兴趣的教师，积极地参加培训提高自己的能力，就有可能成为骨干教师。第一个采用技术和已经有使用技术经验的教师，在很多情况下，通过参与政府或公司在教育中主导的ICT项目或者更广泛地传播使用SNS（社交网络服务）经验，能够在相关领域成为“明星教师”。
除了教师培训，韩国学校在教师准备方面也有着不同的实施方式。在选择试点学校的问题上，试点学校的选择程序中有强制条款要求所有教师同意。学校的教师招募要经过一个过程，在这个过程中对智能教育感兴趣的教师可以自愿在学校工作。在普通学校，虽然年长的教师可能会抗拒强制采用技术，坚持传统的教学和学习措施，或者对采用技术持中立的态度，但是多数教师不得不为各种原因接受技术，他们对采用技术发挥了主导影响。
3.领导力与学校文化的配套
领导力与学校文化是SMART阶段信息化政策实施的另一个主要方面。
试点学校表现最出色的领导力案例是Itaemon小学。在这所小学，自学校创立以来，一直没有做任何外部的活动，也没有参与过试点学校的选择，更没有引入任何技术。然而随着新校长的就职，学校不但申请了智能教育试点学校，而且通过首尔市教育厅申请了新的投资，为学校带来了改变。随着赞同采用技术的校长和教师的劝说，反对和犹豫的教师开始赞同试点学校的运用，学校对运用的需求获得了80%教师的同意。最后，该校开始参与智能教育试点学校活动，并积极与其他学校分享采用ICT的经验。
在另一个案例中，Gyeseong小学，一所民办学校，采用ICT的是教师，不是校长。在教师带领下，智能教育第一次在课堂被采用，然后逐步扩大到学校范围。在这种情况下，校长将决定直接引入和操作技术的权力委托给骨干教师和整体教师。而骨干教师在是否采用ICT上应用权力时，则扮演鼓励教师的角色。
基金项目：本论文获得教育部留学回国人员启动基金“信息技术深层整合教学结构及教育信息化演变机制探讨”和吉林省基础教育教学探讨重点课题“中小学信息技术课程边缘化近况、成因及对策探讨”（课题号JLSJY2017Z033）资助。 |
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