我国《全日制义务教育音乐课程标准(实验稿)》中指出：“音乐课是人文学科的一个重要领域，是实施美育的主要途径之一，是基础教育阶段的一门必修课。”音乐课程的价值，不仅体现在审美体验和创造价值上，同时在社会交往和文化传承方面也显示出重要的价值。因此，以音乐课程为载体传承中华民族音乐文化毋庸置疑。在经济一体化、教育全球化与文化多元化的大趋势下，如何有效保护中小学音乐课程的民族性、充分挖掘民族音乐课程资源、传承民族文化来树立民族精神，已成为目前中小学音乐课程改革的热点问题。<br>
本探讨从关注中小学音乐课程的民族性入手，对音乐课...
我国《全日制义务教育音乐课程标准(实验稿)》中指出：“音乐课是人文学科的一个重要领域，是实施美育的主要途径之一，是基础教育阶段的一门必修课。”音乐课程的价值，不仅体现在审美体验和创造价值上，同时在社会交往和文化传承方面也显示出重要的价值。因此，以音乐课程为载体传承中华民族音乐文化毋庸置疑。在经济一体化、教育全球化与文化多元化的大趋势下，如何有效保护中小学音乐课程的民族性、充分挖掘民族音乐课程资源、传承民族文化来树立民族精神，已成为目前中小学音乐课程改革的热点问题。
本探讨从关注中小学音乐课程的民族性入手，对音乐课程民族性理论内涵和依据进行略论；通过对我国中小学音乐课程实施近况进行调查与实证略论，找出存在的问题和差距；从比较探讨的视角对韩国、日本、俄罗斯等国家的中小学音乐课程民族性理论与实践进行探讨，对我国中小学音乐课程传承音乐民族性探讨提出具体建议。
全文共分为七章。
第一章主要阐述了论文的探讨背景、探讨目的、探讨问题、探讨意义、探讨思路和措施，并对学校音乐课程民族性探讨的国内外历史发展与近况进行了系统的梳理。
第二章对本探讨涉及的重要概念，如：民族性、民族音乐、民族音乐课程、课程的民族性等进行了深入的解读和梳理；针对探讨学校音乐课程民族性的理论基础，论文从人类学、文化学、社会学、教育学等视角进行了理论梳理和研讨。
第三章主要应用了文献略论法、观察法、调查法、比较略论法以及个案探讨法，对各地区使用的教科书、问卷与访谈的数据进行比较略论。经过略论，在对民族音乐的价值认识上，通过对音乐课程目标和教材内容的理解，以及教学措施、准则的实施等方面归纳出重要的结论与建议。用直方图、数据图表等方式对掌握的数据进行描述；通过对样本数据的整理与略论得出结果。
第四章对国外中小学音乐课程的民族性进行了比较探讨。对当代世界音乐教育领域具有广泛作用的柯达伊、奥尔夫、卡巴列夫斯基等人的音乐课程民族性教育理念与教学措施方面进行探讨，同时对韩国、日本、俄罗斯等国家音乐课程的民族性进行比较略论，并总结了其对我国音乐课程与教学的启示。
第五章以我国中小学实现音乐课程民族性对策探讨为内容，即提高对民族音乐课程价值的认识；建设具有民族特色的音乐教材；建设有效的民族音乐教学模式；完善“以人为本”的多元评价体系以及加强民族音乐教学的师资培训。
第六章主要在实践层面略论了我国中小学民族音乐课程的优秀课堂案例，提出如何构建具有实践意义的民族音乐教学模式，并对开发优秀的民族音乐校本教材进行实践探究。
第七章为本论文的探讨结论。本文认为，在中小学音乐课程民族性的问题上，必须明确民族音乐文化的传承功能，有效地利用民族音乐课程资源，丰富音乐课程的文化内涵，倡导音乐教学形式的多样性共存。
总之，中小学音乐课程民族性与多元文化可以相辅相成、和谐共荣，中小学音乐课程无论是从课程设计、教科书的编写，还是课程教学实施，都应该将音乐课程的民族性作为一个重要的目标加以落实：同时，中小学音乐课程民族性的建设可以通过四个主要渠道：一是通过民族音乐教育树立民族精神，传承民族文化；二是利用音乐课程内容的民族性进行民族文化教育；三是以丰富多彩的中小学音乐课程载体再现音乐课程的民族性；四是利用我国各地丰富多彩的民族音乐资源来丰富音乐课程教材内容促进学生实现个体社会化和音乐文化素质的养成。
在中小学音乐课程中实施民族音乐不仅是必要的，而且是可行的；同时，有计划有意识地开展中小学音乐课程民族性的教学，可以有效避免音乐教育的“西化”，实现以民族文化为根基的音乐教育价值。同时，韩语论文题目，加强音乐课程的民族性，韩语论文，也是繁荣世界音乐文化的职责和使命。 | 
