| 【摘要】：本论文的探讨源于中德外语学习文化在当前的外语学习环境和时代背景下各有所长、难以互相取代这一事实,意在研讨如何通过场景练习法在中国德语系本科基础阶段实现中德外语学习文化的跨文化协同。在以Adler提出的文化协同三步骤模式为措施论指导的基础上,通过用中德外语学习文化中各自的合理成分丰富对方、抑制和消减彼此的不利因素,本论文期待可以在教师角色、学生角色、教辅材料以及课堂组织形式等多方面实现中德外语学习文化的跨文化协同。 本论文主要由序言、正文五章、结束语、参考文献和附录组成。在序言部分,主要介绍了选题缘由、探讨问题、探讨对象的界定、探讨近况、探讨措施和论文结构。在理论部分,本论文首先研讨了本探讨的核心概念--外语学习文化和跨文化协同并对相关理论进行了论述(第一章)。在此基础上,本论文应用笔者自己构建的外语学习文化的四层结构模式分别从各自文化的视角出发描述了中国外语学习文化(第二章)和德国新交际外语学习文化(第三章)的内部结构并对实现跨文化协同的途径--场景练习法进行了论述(第四章)。在实证探讨部分(第五章),本论文通过课堂观察以及师生访谈对场景练习法实施的情境进行了综合考察。在有关场景练习法师生访谈的基础上,本论文对场景练习法在基础德语课上的课堂实践进行了个案探讨并在不减弱对中德双方外语学习文化具有意识的基础上,从教师层面出发对场景练习法作为中德外语学习文化跨文化协同的途径在今后基础德语课上的实践提出了具体的改进建议。在理论探讨与实证探讨的基础上,本论文提出了中德外语学习文化跨文化协同的生成模式。 在理论探讨与实证探讨的基础上,本论文得出了以下结论： (一)外语学习文化的内部结构可以借助四层结构模式进行描述。四层结构模式中各层级之间的关系不是单向的,而是交互渗透的。除了内部结构外,外语学习文化还有其外部表现。在描述外语学习文化时,人们还应兼顾外语学习文化的其它特征。 (二)跨文化协同与跨文化性具有紧密的内在联系,跨文化性所具有的积极面就是跨文化协同产生积极影响的潜质。一方面,Wierlacher提出的跨文化性理解的五个意义层级与Adler论述的文化协同三步骤模式具有异曲同工之妙；另一方面,跨文化与协同的关系又是相辅相成的。 (三)中国外语学习文化与中国学习文化具有紧密的联系：二者在学习观、教学途径、教学准则、教师角色、师生关系和教辅材料等多方面呈现出较高的一致性,而与西方交际教学存在着多方面的异同。 (四)德国交际教学与以盎格鲁-撒克逊为代表的西方交际教学在基本理念和典型特征上具有较高的一致性。但是,由于受自身的外语学习传统以及教育实际的作用,二者又呈现出一定的异同。相比于中国外语学习文化,德国新交际外语学习文化内部结构中各层级之间具有更加紧密的内在联系。 (五)场景练习法一方面体现了德国新交际外语学习文化的本质特征,另一方面又相对易于被中国外语学习文化所接受。由于场景练习法仅仅是一种练习的模式,而并非对整个外语教学进行“推倒一重建”式的改革,因此在获得德国新交际外语学习文化的丰富与补充的同时,还可以使我国外语学习文化中的有益成分得以保留。 (六)德语系本科基础阶段基础德语课上的“课堂组织形式”、“课堂语言内容”、“教师角色”、“学生角色”和“教辅材料”与理论部分中有关中国外语学习文化的相关论述具有较高的一致性,而与德国新交际外语学习文化存在一定的异同。 (七)场景练习法在德语系本科基础阶段基础德语课上的实施确实面临着一定的困难与问题,需要在今后的实践中继续探究。通过不断的努力,我们可以期待在教师角色、学生角色、教辅材料以及课堂组织形式等多方面借助场景练习法来实现中德外语学习文化的跨文化协同,为中国外语学习文化赢得一种新的、额外的生存质量和归属。 综上所述,本论文的学术价值和探讨创新主要体现在以下几个方面： (一)外语学习文化是一种高度复杂的现象。本论文尝试构建四层结构模式对其内部结构进行描述。在这一领域,本论文是一种全新的、跨学科的尝试。此外,本论文还首次描述了德国新交际外语学习文化的内部结构并第一次以德语系为背景对中国外语学习文化进行了多角度的探讨。 (二)跨文化协同是经济领域的热门词汇,在教育视阈中的探讨还比较鲜见。本论文首次在这一领域进行了实证探讨,并在理论探讨与实证探讨的基础上描述了中德外语学习文化跨文化协同的生成模式。 (三)在探讨措施上,本论文在实证探讨部分尝试综合应用多种探讨手段,如定量课堂观察法、质性访谈法、个案探讨法以及三角互证法。 (四)随着教育层面上的国际交流不断加强,由于(外语)学习文化的不同而造成的误解屡见不鲜。本论文为更好地理解中德两国的(外语)学习文化做出了一定的贡献,并为在中国教学的德国教师以及到德国留学的中国学生提供了一定的参考。 |
