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【摘要】：
工业设计教育始于20世纪初,1919年建立的德国包豪斯学校是首创者,50年代开始,工业设计教育在世界范围内蓬勃兴起,获得了很大发展。在中国,工业设计概念的引入始于改革开放之后。工业设计和工业设计教育基本上是“拿来主义”的产物。良好的设计教育的诀窍之一就是探讨发达国家的设计教学体系,这有助于我们更加直接、深刻的认识到自身的不足,略论别人的长处,总结出一套适应中国近况的设计教学体系。
有鉴于此,本文针对德国杜伊斯堡—埃森大学以及浙江大学两校的工业设计专业,有目标的介绍两校工业设计专业的发展历史、课程设置特点,并对其进行比较略论,得出两校在生源、美术基础课、实践课、设计课题训练、教师自身素质、动手能力和电脑课程等七个方面存在较大的异同。最后根据武汉理工大学自身工业设计发展历史以及其课程设置方面存在的问题,从培养目标的设定、特色专业的准确定位、办学特色的优化和特色师资队伍的建设四个方面提出自己的改良思路以及对未来我国工业设计教育的展望。
本文基本构架为四大部分:
第一部分为本文的第一章,通过问题的提出、探讨背景的介绍、目的意义的综述和探讨措施的定义以及工业设计专业特点的略论,重点界定了本文的探讨内容和方向。
第二部分为本文的第二章到第四章,为本论文的比较略论部分。第二章介绍了德国杜伊斯堡—埃森大学的工业设计专业本科、以及短期培训课程的设置特点,并且略论其三个不同阶段课程设置的区别和原因。第三章介绍了我国浙江大学工业设计专业本科、和工程课程设置的特点,也略论了其不同点和原因。第四章比较了两校的差别,总结出产生这种异同的原因和造成的结果。
第三部分为本文的第五章,为本论文的启示展望部分。第五章介绍了我校工业设计专业本科和的课程设置特点,并且对其培养目标的设定进行了略论,还对创建更具我校特点的工业设计专业提出了意见。
第四部分为本文的第六章,为本论文的结论部分。
【关键词】：工业设计 课程设置 课程体系 比较略论
摘要4-5 Abstract5-9 第1章 导论9-17 1.1 选题背景9-10 1.2 探讨目的与意义10-14 1.3 工业设计设计的专业特点略论14-17 第2章 杜伊斯堡-埃森大学工业设计教学特点略论17-28 2.1 工业设计在埃森大学的建立与发展17-19 2.2 埃森大学工业设计教学介绍19-25 2.2.1 专科学生工业设计课程内容19-21 2.2.2 本科学生工业设计课程内容21-23 2.2.3 短期培训课程介绍23-25 2.3 埃森大学工业设计教学的教学目标略论25-28 第3章 浙江大学工业设计教学特点略论28-40 3.1 工业设计在浙江大学的建立与发展28-29 3.2 浙江大学工业设计教学介绍29-37 3.2.1 本科生工业设计课程设置介绍30-34 3.2.2 探讨生工业设计课程设置介绍34-35 3.2.3 工业设计工程课程设置35-37 3.3 浙江大学工业设计教学的教学目标略论37-40 第4章 两校工业设计教学异同的比较探讨40-47 4.1 两校工业设计教学异同的比较40-44 4.1.1 生源的不同40 4.1.2 美术基础课的异同40-41 4.1.3 实践课的异同41-42 4.1.4 设计课题训练内涵异同性42 4.1.5 教师的要求和背景异同42-43 4.1.6 动手能力异同43 4.1.7 电脑课程教育误区43-44 4.2 两校工业设计教学小结44-47 4.2.1 明确设定培养目标44-45 4.2.2 准确定位形成自身特色45 4.2.3 定时优化课程体系形成办学特色45-46 4.2.4 建设有特色的师资队伍46-47 第5章 对武汉理工大学工业设计教学的启示47-71 5.1 工业设计在武汉理工大的发展近况47-48 5.2 武汉理工大工业设计课程略论48-59 5.2.1 本科工业设计培养方案特点略论48-55 5.2.2 工业设计培养方案特点略论55-58 5.2.3 武汉理工大学工业设计本科和教学目标略论58-59 5.3 创建武汉理工大学工业设计专业适应性教学的思路59-71 5.3.1 进一步明确工业设计专业培养目标59-61 5.3.2 合理设置招收步骤61-64 5.3.3 准确定位,把产品设计作为发展特色64-66 5.3.4 通过对课程体系的优化形成本专业的办学特色66-69 5.3.5 采取多样化的教学方式69-70 5.3.6 在师资队伍建设方面形成特色70-71 第6章 总结71-73 参考文献73-77 致谢77-78 附录:探讨生期间学术成果78 ，德语论文题目，德语毕业论文 |
